Характер младшего школьника. Н. С. Чернышева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ поведенческих реакций, описанных А.Е. Личко, и выяснение отношения детей к наиболее значимым в их жизни людям (друзьям, одноклассникам, родителям) и событиям (школьной жизни, занятиям спортом, отдыху в семье и т. д.). Она представляет собой серию рисунков, которые выполняются учащимися в следующей тематической последовательности: «Я и школа», «Я и класс», «Я и близкий друг», «Любимая игра», «Любимый вид спорта», «Отдых в семье», «Это Я» (см. Приложение 2). Автор методики приводит интерпретацию рисунков детей, которым свойствен один из шести типов акцентуаций: неустойчивый, эпилептоидный, сенситивный, шизоидный, гипертимный и истероидный. Отметим также, что наблюдения В.Г. Меньшикова и данные им описания рисунков позволяют говорить об определенном сходстве пиктограмм детей, имеющих гипертимную, истероидную, эпилептоидную или неустойчивую акцентуацию. Так, данные типы проявляются в особой динамике изображений и в тематике рисунков, например, в предпочтении активных видов спорта, требующих тренировки, силы, подвижности. Кроме того, при наличии гипертимной, истероидной, эпилептоидной акцентуаций в рисунках детей отражается стремление к роли лидера в группе сверстников, а при неустойчивой акцентуации, как пишет автор, возможны признаки, характерные для рисунков школьников с гипертимными и истероидными чертами.

      Такая близость допускает, на наш взгляд, объединение перечисленных показателей и их применение для выявления детей доминирующего типа поведения.

      Действительно, двухгодичный лонгитюд показал, что названные особенности рисунков повторяются у доминирующих школьников. Более того, определенные тенденции при повторном выполнении пиктограммы спустя год даже усилились, что свидетельствует об устойчивости характерологического вектора.

      В нашем обследовании на основе пиктограммы действительно можно было предположить у испытуемого наличие определенных характерологических черт, но вы явить тип поведения удавалось не всегда. Поэтому, опираясь на предложенную В.Г. Меньшиковым интерпретацию рисунков, мы учитывали преимущественно только отдельные, но наиболее очевидные показатели: малофигурность (или даже полное отсутствие изображений людей) / многофигурность рисунков как свидетельство межличностных отношений особого типа. При малофигурности рисунков ребенок был либо избирателен в общении, либо испытывал определенные трудности в коммуникативных ситуациях. При многофигурности ему был необходим широкий круг знакомых;

      мелкое/крупное изображение себя или увеличенное изображение собственного лица автором рисунка, что говорит о неадекватности самооценки: ее заниженности (при маленьких размерах) или завышенности (при чрезмерной величине);

      сюжетность рисунков, их тематическая содержательность, отражающие эмоциональный фон и круг предпочтений ребенка. Так, дети уступчивого типа тяготели к пейзажным зарисовкам (см. Приложение 9, рис. 1), учащиеся доминирующего типа насыщали рисунки тематикой активной деятельности (Приложение 9, рис. 2), а школьники с отстраненным типом поведения СКАЧАТЬ