Профессиональная компетентность современного инженера. Тамара Сильченко

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ при переходе в другую школу.

      Безусловно, важным для выполнения целей профессионального самоопределения при обучении является принцип развивающего, деятельного характера, сущность которого состоит в практической направленности содержания образования и активности методов его усвоения. Вследствие реализации данного принципа достигается социализирующая направленность обучения и подготовка выпускников к дальнейшей трудовой деятельности.

      В ходе практического внедрения задач профессионального самоопределения возникает ряд проблем:

      • не все способны самостоятельно выбрать свою профессиональную траекторию;

      • на выбор будущей профессии чаще всего влияет случайный субъективный фактор;

      • учащиеся подвержены влиянию «модных» профессий;

      • во многих школах нет системы ведения профориентационной работы;

      • незнание рынка труда, оторванность от реальной жизни;

      • недостаточная квалификация педагогов, работающих в профильных классах;

      • слабая материально-техническая база школы;

      • недостаточное взаимодействие с ПТУ, вузами и другими образовательными учреждениями.

      Представленный обзор позволяет сделать вывод о том, что предвестниками современного понимания проблем формирования готовности ребенка к будущей профессиональной деятельности являются многообразные разработки, методики, организационные формы деятельности, однако все эти работы на практике ведутся фрагментарно и имеют низкую эффективность. Думается, что данное суждение может быть экстраполировано на весь процесс профессионального становления специалиста в системе непрерывного образования.

      Главное же, как нам представляется, состоит в том, что современная школа слабо обеспечивает формирование таких базисных качеств личности, которые востребованы социумом (активность, успешность, мотивация к самосовершенствованию, адаптивность и креативность). Обусловлено это узкопрагматическим подходом к проблеме формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности на этапе школьного обучения (выбор профессии), отсутствием системного подхода к решению данной проблемы, а также недостаточным использованием инновационных ресурсов и технологий.

      Сформированная готовность у специалиста к профессиональной деятельности, с нашей точки зрения, должна быть представлена как явление, обладающее собственной сущностью, структурой, составляющими ее и непрерывно взаимодействующими элементами. Более того, должны быть определены способы оценки сформированной готовности при помощи научно обоснованного мониторинга качества системы обучения в целом.

      Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности, на наш взгляд, заключается в развитии личности обучающегося СКАЧАТЬ