Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии. О. Б. Даутова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ этом уровне появляются связи: ученик – ученик, учитель – ученик. Здесь акцентируется, с одной стороны, личностное отношение учителя к ученику, с другой – учитель должен также умело создавать психолого-педагогиче-ские условия для возникновения личностных контактов в группе учащихся. Это предполагает:

      – применение в образовательном процессе методов и технологий образовательной коммуникации как гуманитарных;

      – обогащение опыта общения как личностно формирующего фактора посредством приобретения опыта общения со сверстниками в различных группах на уроке и в разновозрастных сообществах;

      – гармонизацию принципов индивидуализма и коллективизма посредством реализации истинной человеческой солидарности в организации школьной жизни;

      – организацию коммуникативной деятельности по отработке коммуникативных навыков и умений, УУД (игры, тренинги социально приемлемого поведения).

Третий уровень: Я сам

      На этом уровне происходит усвоение и учащимся и учителем технологий самопонимания и саморегуляции в общении (понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения лицом к лицу, овладение диагностическими методиками, осознание своих сильных и слабых сторон, корректировка и приемы моделирования позитивного имиджа).

      Проблемой современного образования выступает его монологичность. Монологическая форма общения в диадах педагог – ученик, ученик – ученик характеризуется следующими отличительными особенностями:

      – статусное доминирование;

      – субъект-объектные отношения;

      – эгоцентризм, сосредоточение на достижении собственных потребностей, целей и задач;

      – принуждение учащихся посредством скрытого манипулирования или открытой агрессии;

      – догматизм, надличностная трансляция норм и знаний, подлежащих безоговорочному копированию и усвоению;

      – ригидность и стереотипность методов и приемов воздействия, преобладание дисциплинарных методов;

      – субъективизм и жесткая поляризация оценок, узкий спектр критериев оценки поведения учащихся.

      Здесь перечислены типичные ошибки, которые возникают в ситуациях межличностного общения. Их нужно уметь фиксировать, и самое главное – проводить «работу над ошибками», исправлять, чтобы выйти на подлинный диалог. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность выйти на более глубокий уровень понимания Другого и самого себя. В беседе, в «спрашивании» создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний (М. М. Бахтин).

      Диалогической форме общения в диадах педагог – ученик, ученик – ученик свойственны следующие особенности:

      – личное равенство педагога и воспитанника;

      – субъект-субъектные отношения;

      – сосредоточенность СКАЧАТЬ