Учеба, творчество, искусство. Слагаемые понятия культуры. В. Н. Стасевич

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ в принципе нераздельны. То, что по условию учебного занятия ученик обязан усваивать излагаемые учителем, давно установленные, надоевшие тому же учителю истины и аксиомы, дела не меняет. То, что для учителя не представляет откровения, не вызывает возникновения противоречий и не требует их разрешения, ученик не может осознать без некоторых интеллектуальных усилий, без соотнесения учебной установки с собственным наблюдательным опытом, без создания собственной теоретической, пусть простейшей, но все же модели поставленной задачи. Модели, которая необязательно совпадает с таковой в сознании учителя (сознание индивидуально), но в той или иной степени соответствует объективному состоянию вещей. Создание модели – это уже творчество. Весь вопрос в уровне реального опыта и, следовательно, в уровне творчества. Интеллектуальный и практический опыт ширится в процессе познания. То, что вначале было творчеством, перестает им быть по мере усвоения правил деятельности до автоматических или моторных навыков. Таким образом, «поле творчества» (как это ни парадоксально) с накоплением опыта и профессионализма сужается. Это несколько неожиданное умозаключение было обнародовано в далеком 1982 году в связи с публикацией материала о III Всесоюзном семинаре по методологии и теории творчества, состоявшемся в том же году в Симферополе⁷.

      Изменения количественных и качественных показателей творчества в связи с накоплением опыта характерны как для отдельной личности, так и для общества. «Столь обычное арифметическое действие, как вычитание, в далеком средневековье было делом творческим и таким трудным, что далеко не всякий университет мог обучить этой премудрости»⁸. Для школьников младших классов оно и поныне остается делом трудным и творческим. А тем более умножение. Успешное преодоление столь сложных действий при умелой подаче учителя может вызвать у детей неподдельный восторг первооткрывателей, а у заинтересованных взрослых – восхищение. Однако прежде чем справиться с действием, школьнику необходимо понять его смысл: абстрактное соотношение цифр преобразовать в конкретную (предметную) картину, спроецировать полученную «модель» на любую реальную ситуацию, чтобы затем вновь отойти от предметной конкретности. У психологов есть основания считать, что «ближе всего к акту творчества стоит понимание…»⁹ На пути к пониманию в полную силу работает воображение – непременный спутник творчества. В данном случае предмет воображения – мысленное создание реальной ситуации.

      У взрослого, образованного в пределах арифметики человека операция умножения никакого воображения не требует и восторга у наблюдающих операцию не вызывает. Аналогичное положение и в сфере искусств. Критерии творческого мышления того же школьника, ученика и зрелого (самостоятельного) художника различны. «Таблица умножения» от искусства в изложении профессионала восторга не вызывает, потому что его нет и в самой работе. В работе любителя или в детском рисунке СКАЧАТЬ