Психология. Книга 2. Психология образования. Р. С. Немов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями. Данная задача должна решаться работниками школьной психологической службы.

      На практике мы нередко сталкиваемся с отставанием детей в учении, которое нельзя полностью объяснить отсутствием у них каких-либо способностей. В этой связи возникает задача выявления и устранения возможных других психологических причин задержек в развитии детей, происходящих в начальных классах школы. Более подробно эта задача и пути ее практического решения будут обсуждаться в третьей части учебника, а сейчас попробуем сформулировать самое общее решение этого вопроса. Оно, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смирнова,[25] предполагает постановку и решение по крайней мере трех других взаимосвязанных вопросов. Первый из них касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей психического развития, не связанных со способностями. Далее необходимо разработать средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их неуспеваемости, отнести отстающего ребенка к одной из следующих групп: педагогически запущенных детей; имеющих хорошие, но недостаточно развитые задатки; отстающих по причине неспособности усваивать школьную программу; не имеющих необходимых задатков и не успевающих из-за врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-физиологических дефектов. Наконец, надо отыскать научно обоснованные методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к одной из этих групп. Все это требует глубокой, разносторонней и тщательной психодиагностики ребенка. Центральное место в такой психодиагностике должны занять методы исследования наличного состояния и возможностей ребенка, его зоны ближайшего (потенциального) развития.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

      Тема 1. Предметная деятельность и игра

      1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

      2. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей младшего дошкольного возраста.

      3. Развитие сюжетно-ролевых игр в среднем и старшем дошкольном детстве.

      4. Появление и совершенствование символических игровых и художественно-творческих действий.

      5. Психологические особенности детского рисунка.

      6. Основные виды деятельности, в которых участвуют старшие дошкольники, их комплексное влияние на развитие.

      Тема 2. Восприятие, внимание и память дошкольника

      1. Процесс и основные этапы развития восприятия у детей дошкольного возраста.

      2. Совершенствование перцептивных операций и действий.

      3. Переход от внешних к внутренним перцептивным действиям.

      4. Совершенствование внимания у детей.

      5. Развитие СКАЧАТЬ