Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. Аделя Вильшанская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ (Зинкевич-Евстигнеева, Фролов, Грабенко, 2004).

      Процесс формирования педагогических команд – это осознание единой цели совместной деятельности, развитие ценностно-ориентировочного единства, мотивационной совместимости, сплоченности, групповой идентификации и удовлетворенности от принадлежности к команде (Соловова, 2006).

      Команда не подавляет индивидуальность отдельного человека. Каждый занимает в ней место, соответствующее его способностям и возможностям, ощущает себя значимым и незаменимым, что является важнейшим условием удовлетворенности профессиональной деятельностью.

      Традиционно выделяются следующие условия формирования команды на стартовом этапе:

      – согласованность и принятие единых требований работы;

      – четкое представление и принятие всеми членами группы целей совместной работы;

      – действия членов группы взаимодополняемы и направлены на решение общих задач;

      – умения каждого члена группы известны остальным, функции распределены;

      – имеющиеся ресурсы соответствуют задачам, стоящим перед группой;

      – организационное строение группы соответствует выполняемым задачам;

      – развитая самодисциплина позволяет оптимально использовать время и ресурсы;

      – имеются возможности для обсуждения рабочих моментов;

      – группа поддерживает своих членов, в ней формируются добрые взаимоотношения и высокий уровень доверия;

      – члены группы стремятся развивать саморефлексию, позитивное мышление и активность в решении задач.

      Наряду с традиционными условиями эффективного взаимодействия, описанными выше, можно выделить ряд специфических.

      Умение работать в команде. Работа каждого специалиста должна быть ориентирована на решение общих задач и подчинена единой цели. Например, развитие у ребенка произвольности высших психических функций (ВПФ) на занятиях у психолога подготавливает базис для предъявления ему более высоких учебных требований со стороны педагога и требований к речевой саморегуляции со стороны учителя-логопеда. Выполнение этого условия включает в себя:

      – Способность учитывать требования других специалистов при реализации общей цели. Каждый специалист ориентируется на информацию, поступающую от коллег, учитывает их требования к построению коррекционной работы с ребенком. Это возможно только при равноправном общении, когда каждый педагог обладает достаточной толерантностью и гибкостью, чтобы согласовать свои требования с требованиями коллег и прийти к общему планированию работы с семьей и ребенком.

      – Принятие профессиональных границ своей компетенции. Осознание границ личной ответственности и своих возможностей позволяет педагогу ставить перед собой четкие СКАЧАТЬ