Автор: Аделя Вильшанская
Издательство: Теревинф
Жанр: Педагогика
Серия: Психология в образовании
isbn: 978-5-98563-410-5
isbn:
Процесс формирования педагогических команд – это осознание единой цели совместной деятельности, развитие ценностно-ориентировочного единства, мотивационной совместимости, сплоченности, групповой идентификации и удовлетворенности от принадлежности к команде (Соловова, 2006).
Команда не подавляет индивидуальность отдельного человека. Каждый занимает в ней место, соответствующее его способностям и возможностям, ощущает себя значимым и незаменимым, что является важнейшим условием удовлетворенности профессиональной деятельностью.
Традиционно выделяются следующие условия формирования команды на стартовом этапе:
– согласованность и принятие единых требований работы;
– четкое представление и принятие всеми членами группы целей совместной работы;
– действия членов группы взаимодополняемы и направлены на решение общих задач;
– умения каждого члена группы известны остальным, функции распределены;
– имеющиеся ресурсы соответствуют задачам, стоящим перед группой;
– организационное строение группы соответствует выполняемым задачам;
– развитая самодисциплина позволяет оптимально использовать время и ресурсы;
– имеются возможности для обсуждения рабочих моментов;
– группа поддерживает своих членов, в ней формируются добрые взаимоотношения и высокий уровень доверия;
– члены группы стремятся развивать саморефлексию, позитивное мышление и активность в решении задач.
Наряду с традиционными условиями эффективного взаимодействия, описанными выше, можно выделить ряд специфических.
Умение работать в команде. Работа каждого специалиста должна быть ориентирована на решение общих задач и подчинена единой цели. Например, развитие у ребенка произвольности высших психических функций (ВПФ) на занятиях у психолога подготавливает базис для предъявления ему более высоких учебных требований со стороны педагога и требований к речевой саморегуляции со стороны учителя-логопеда. Выполнение этого условия включает в себя:
– Способность учитывать требования других специалистов при реализации общей цели. Каждый специалист ориентируется на информацию, поступающую от коллег, учитывает их требования к построению коррекционной работы с ребенком. Это возможно только при равноправном общении, когда каждый педагог обладает достаточной толерантностью и гибкостью, чтобы согласовать свои требования с требованиями коллег и прийти к общему планированию работы с семьей и ребенком.
– Принятие профессиональных границ своей компетенции. Осознание границ личной ответственности и своих возможностей позволяет педагогу ставить перед собой четкие СКАЧАТЬ