Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского. А. В. Хуторской

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      – постоянно что-то делать, но не достигать результата (появляется видение конечного продукта);

      – не знать, за что взяться, когда сваливается множество дел (видна трудоёмкость задач, их иерархия);

      – всё кажется одинаково важным (обозначаются приоритеты).

      Перенося данный инструмент в практическую область, мы сталкиваемся с рядом вопросов; некоторые из них обсуждались в ходе вебинара Научной школы, посвящённого функциональной грамотности (выступление канд. пед. наук Т. В. Свитовой), другие прорабатываются на дистанционном курсе56.

      Приведём заданные во время вебинара вопросы и ответы на них.

      Хуторской А. В.: Существуют десятки приёмов целеполагания и рефлексии, а в планировании, кроме международных известных методик, их пока не так много – особенно тех, которые учитывали бы концептуальные подходы человекосообразного образования. Насколько актуальны критерии выбора учеником задач для своего планирования: важное – неважное; мои – не мои (внешние); я предлагаю, потому что у меня есть такая цель – мне предлагают? Каким критериям и как надо обучать, чтобы организационная грамотность развивалась человекосообразно?

      Свитова Т. В.: В данном вопросе отчасти содержится ответ – главный критерий выбора задач начинается с отражения позиции «мои – не мои». Допустим, ученик не считает значимым все предметы в школе, студент – все дисциплины в институте, но ему надо запланировать подготовку по этому предмету, потому что нужно сдать экзамен и в конечном итоге – получить аттестат или диплом. Здесь возникает необходимость состыковать задаваемое извне и то, что важно для самого человека, и найти именно то, что относится к категории «мои». Даже если это не самый любимый предмет, и ученик хочет заниматься другим, необходимо обратиться к вопросу: что мне может дать этот предмет для реализации моих интересов, достижения моих целей? – и в большей степени уделить время и внимание именно этому аспекту.

      Хуторской А. В.: Как распределять развитие организационной грамотности, начиная с 1 класса по 11 класс, и далее – студентов и взрослых людей? Есть ли какое-то изменение этой грамотности, или она появилась, условно говоря, в третьем классе и больше не будет меняться?

      Свитова Т. В.: Это вопрос требует продолжительного исследования, так как возраст от первоклассника до выпускника школы охватывает достаточно большой диапазон. Это могут быть разные уровни организационной грамотности – например, при целеполагании не все могут сразу самостоятельно сформулировать свои цели, и тогда используется список примерных целей, из которых ученик делает самостоятельный выбор. Здесь нужно также учитывать и возрастные особенности ребенка, и его индивидуальные возможности и способности, умения ставить цели и рефлексировать. Например, в моём собственном опыте были трудности в освоении рефлексии на курсах ЦДО «Эйдос» СКАЧАТЬ