Микрополяризации у детей с нарушением психического развития или Как поднять планку ограниченных возможностей. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ стороны деятельности в виде появления или усиления познавательного интереса как к проводимым учебным занятиям, так и окружающей действительности в целом (Илюхина и др., 2002, 2004; Кожушко, 2005; Соколов, 2005; Кожушко и др., 2005).

      Данные перемены могут быть описаны в связи с улучшением функций, входящих в I активационный блок (блок регуляции тонуса – по теории А. Р. Лурия, 1978), или мотивационно-энергетический компонент деятельности (по психологической классификации С. А. Домишкевича (2002), в клинической терминологии – как признаки уменьшения церебрастении, истощения нервной системы. Этот сдвиг в уровне активности представляется для данной группы нарушений развития ВПФ и речи первичным, основополагающим, так как выполняет базовую роль при наличии исходных ограничений по работоспособности и выносливости у детей с нарушениями психического развития. В литературе подробно описан характерный для задержки развития ВПФ и речи низкий познавательный интерес к окружающему миру, вялость и низкая работоспособность, быстрое утомление даже при небольших нагрузках, что отличает детей с нарушениями психического развития практически всех типов и является существенным ограничением эффективности коррекционной работы. В связи с этим происходящие вследствие ТКМП описанные выше перемены можно считать ключевыми, играющими роль своеобразного толчка, «триггера», запускающего серию изменений в других компонентах психической деятельности.

      В частности, следом за этим оказывалось возможным проведение все более длительных и частых занятий с психологом-дефектологом, логопедом, с соответствующим приростом эффективности коррекционно-развивающих занятий. Получение ребенком обратной связи в виде позитивной оценки за успешно выполненное задание, в свою очередь, пробуждает у ребенка желание делать что-то по собственной инициативе, что дополнительно расширяет границы его возможностей.

      Нарушение коммуникативных функций, потребности в речевом контакте у детей сводило к минимуму эффективность коррекционно-развивающих занятий в связи с невозможностью установления вербального взаимодействия между психологом и ребенком. Даже при потенциально сохранном интеллекте, а иногда и при рано выявляющейся частичной одаренности (музыкальной, математической), дети с наличием аутистической симптоматики находятся вне реальной ситуации и на предъявляемые требования дают реакции негативизма с частым отказом от уже существующих умений и навыков (Тиганов, Башина. 2005). Связанное с аутизмом недоразвитие социальных контактов резко искажает весь ход психического развития, когда страдают все стороны психической деятельности, направленные на овладение социальными отношениями (Лебединский, 2003).

      Для аутистического поведения одной из основных трудностей при дифференциальной диагностике является определение того, понимает ли ребенок обращенную речь, просто не реагирует на нее или реагирует избирательно, СКАЧАТЬ