Технология: методика обучения и воспитания. Часть II. Наталия Бабина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      Но использование этих методов не решает задачу формирования творческой самостоятельности учащихся, слабо способствуют развитию мышления. Их чрезмерное применение ведет к формальному усвоению знаний, простому зазубриванию учебного материала.

      Репродуктивные методы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер и является сложным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить его само стоятельный поиск, когда отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

      Поисковые методы ориентированы на формирование умений решать не типовые, а творческие задачи, на развитие оперативного мышления (3 – й уровень). Поисковые методы (проблемные, эвристические – частично-поисковые, исследовательские) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого они активно усваивают новые знания и умения. Данные методы способствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний.

      Выбор методов обучения, осуществляемый учителем на основе дидактических и методических знаний, является творческим делом. Планировать проблемные ситуации можно на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала, на этапе контроля.

      Но поисковые методы не могут быть единственно применяемыми в практике учебного процесса, хотя по сравнению с репродуктивными данные методы имеют ряд преимуществ:

      – создание проблемных ситуаций формирует исходную учебную мотивацию;

      – усвоение материала происходит в ходе активной деятельности учащегося, осуществляющего самостоятельный поиск;

      – деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся у учеников знаний.

      Именно с проблемным обучением связывается возможность формирования у школьников технического мышления, конструкторско-технических навыков, возможностей вести самостоятельный поиск и т.д.

      Проблемные методы применяют, как правило, при изучении тем, связанных с выявлением причинно-следственных и других связей между явлениями, процессами и фактами; когда материал не является принципиально новым и его содержание доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Следует помнить, что поисковые методы требуют значительно больших временных затрат, чем при репродуктивном изучении материала, а также специальной подготовки учащихся к поисковой деятельности.

      Суть метода проектов подробно изложена в главе III.

      Коротко рассмотрим еще один метод активного обучения, который может быть использован в старших классах – кейс-метод (сазв-зШсИез). Это метод (от англ. case – «случай», «ситуация») активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения и СКАЧАТЬ