Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов. Коллектив авторов
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов - Коллектив авторов страница 8

СКАЧАТЬ в том, что сразу же теория становится фактом практического осмысления и опыта. Теоретическое и практическое знание становится неразделимым. Опыт педагога можно рефлексировать через теорию, которую он осваивает и через результат, который он получает в своей деятельности.

      Сопутствующее повышение профессиональной компетентности педагога в различных областях педагогической психологии сказывается на реальном позитивном изменении в проблемной ситуации ребёнка.

      Основные знания и умения, которые отрабатывались с педагогами «Эпишколы» в процессе становления кураторской службы:

      1). Освоение позиции поддерживающего педагога и понимание её отличий от экспертной позиции воспитателя и учителя.

      2). Освоение педагогической рефлексии.

      3). Практика совместного целеполагания педагога и ученика.

      4). Практика договора педагога с учеником.

      5). Практика анализа проблемной ситуации с учеником.

      6). Постановка субъектной позиции педагога и ученика:

      • перевод фиксирования на негативе – в проектирование желаемых результатов;

      • переживаний – в описание опыта;

      • описания ситуации – в констатацию фактов;

      • генерализации и обобщений – в точность и конкретику;

      • безапелляционных мнений и абсолютных знаний – в предположения и гипотезы;

      • проблемы – в задачу;

      • запроса на готовые ответы, сценарии и уход от ответственности – в совместный поиск возможных вариантов и ответственный выбор наиболее приемлемого для себя и др.

      В ходе реализации проекта для педагогов становилось отчётливо явным то, что ещё недавно было скрытой реальностью школы.

      Например, считалось, что педагоги работают как единый коллектив, но на деле в профессиональном плане быстро обнаружилась разобщённость. Стало видно, что каждый учитель работает в своём предметном содержании, забывая, что тот или иной ребёнок находится в центре разных, иногда даже взаимонивелирующих усилий конкретных специалистов.

      Вскрытие того, что до поры до времени все привычно не замечали, порождает новый виток конфликтов «борьбы старого с новым». Эта новая ситуация требует от педагогов, проходящих переподготовку, осмысления и принятия новых проектных ходов, направленных на решение задач уже «внутрисистемного» уровня. На этом этапе начинает реально складываться педагогическая команда, консолидированное профессиональное сообщество, которое целенаправленно ставит вопросы, касающиеся личностного и образовательного благополучия каждого ребёнка.

      Команда, сложившаяся на этапе освоения нового опыта, нередко становится инициатором «незапланированных педсовещаний», педконсилиумов, актуализирует необходимость разработки новых регламентов школы. Это задаёт условия, с одной стороны, для критического отношения к тому, что стало привычным, а с другой – направление и динамику повышения СКАЧАТЬ