Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий. Дэниел Уиллингем
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий - Дэниел Уиллингем страница 7

СКАЧАТЬ три увеличивающихся в диаметре кольца. Задача заключается в том, чтобы переместить все три кольца с левого столбика на правый. Перемещение колец осуществляется согласно двум правилам: за один раз вы можете взять только одно из них и вы не имеете права помещать кольцо большего диаметра на кольцо меньших размеров

      Приложив некоторые усилия, вы обязательно решите эту задачу[6]. Однако наша цель состоит в том, чтобы вы почувствовали и поняли, что происходит, когда рабочая память поглощена поиском ответа на задачу. Вы начинаете с того, что получаете извне информацию о правилах и конфигурации игровой доски, а затем воображаете перемещения колец, которые позволили бы достичь поставленной перед вами цели. Рабочую память вы используете для того, чтобы помнить о текущем положении (местонахождении) колец, воображать и оценивать их потенциальные перемещения. В то же время вам необходимо помнить о том, какие перемещения соответствуют правилам игры (рис. 1.8).

      Рис. 1.8. Отображение состояния вашего разума во время решения задачи, представленной на рис. 1.7

      Из описания процесса мышления становится ясно: знание о том, как в рабочей памяти происходит объединение и перекомпоновка идей, имеет важное значение для успешной ментальной деятельности. Вернемся к задаче о столбиках и кольцах. Как вы узнали, куда следовало перемещать кольца? Если вы не сталкивались с этой задачей прежде, то, вероятно, действовали в основном наугад. На рис. 1.8 видно, что вы не могли обратиться к долгосрочной памяти и использовать ее подсказки. Если бы вы обладали опытом решения подобных задач, то, вероятно, смогли бы воспользоваться информацией из долгосрочной памяти, даже если эта информация была бы не вполне надежной. Например, попытайтесь решить в уме математическую задачу:

      18 × 7

      Вам хорошо известно, что надо делать. Процесс умственной деятельности происходит в следующей последовательности.

      1. 8 умножается на 7.

      2. Из долгосрочной памяти извлекаются сведения о том, что 8 × 7 = 56.

      3. Запоминаете, что 6 – часть решения, а 5 держите в уме.

      4. Перемножаете 1 и 7.

      5. Обращаясь к долгосрочной памяти, узнаете, что 1 × 7 = 7.

      6. Добавляете 5, которые вы держали в уме, к 7.

      7. Обращаетесь к долгосрочной памяти и узнаете, что 5 +7 = = 12.

      8. Записываете 12 и добавляете к первым двум цифрам 6.

      9. Ответ: 126.

      В вашей долгосрочной памяти содержится не только фактическая информация (о цвете шерсти полярных медведей, результате арифметического действия 8 × 7 и т. п.), но и то, что мы будем называть процедурными знаниями, под которыми понимается знание вами ментальных процедур, необходимых для решения тех или иных задач. Если мышление заключается в поиске новых способов объединения разнородной информации в рабочей памяти, то процедурные знания представляют собой СКАЧАТЬ

<p>6</p>

Предлагаем ответ, если вам не удалось решить задачу самостоятельно. На рисунке мы видим, что кольца обозначены буквами A, B и C, а столбики – цифрами 1, 2 и 3. Решение: A3, B2, A2, C3, A1, B3, A3.