Развитие речи детей с ОНР с помощью театрализованной деятельности. Е. В. Парфенова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

      Уже на самых первых этапах обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать определенные творческие задачи, например, предложить рассказать отработанную на предыдущем занятии серию без предъявления 1–2 картинок, включить себя в разряд действующих лиц или вообще рассказать от первого лица, сделав себя главным участником изображенных событий, затем предложить группе детей (по количеству участников) инсценировать данную серию. Попробовать придумать диалоги, можно ввести дополнительных участников, дополнительные действия (например, серия «Петя и волки»: дети вводят других героев-друзей, которые предлагают мальчику остаться в поселке, хотят проводить его через лес, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и т. д.).

      Более сложным видом инсценировки серии может служить пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем.

      Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, «Синички» из трех картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и предлагают затем детям составить небольшой рассказ об устройстве кормушки для зимующих птиц.

      На заключительном этапе работы над каждой серией последовательных картинок следует предлагать детям выделять главную мысль в рассказе, придумывать его название. Это умение формируется у детей с трудом, поэтому помощь взрослых необходима.

      Далее (в результате проведенной работы) логопед может предложить следующие задания:

      – завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку);

      – придумать начало рассказа. Эта работа вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае может предъявление 2–3 образцов рассказов на одну и ту же тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала. (Для облегчения задания к текстам можно подобрать предметные картинки, которые могли бы помочь словесной характеристике вводимых персонажей.);

      – придумать сказку по предложенному сюжету.

      Логопед и воспитатели должны проявлять эмоциональную заинтересованность к детским высказываниям. Правильно организованная учебно-речевая деятельность – лишь один из путей формирования мотивации.

      Выбор темы сказки и ее сюжета – очень важный методический момент при обучении творческому рассказыванию. Сюжет должен вызывать у детей желание придумывать сказку с четким композиционным построением с включением в нее элементарных описаний. Предлагаемый сюжет должен учитывать уровень СКАЧАТЬ