3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?. Н. М. Крылова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ и в игре. Потому от взрослого требуется определённое искусство, чтобы разбудить у дошкольника любопытство и любознательность к предлагаемым видам деятельности.

      Переход на второй уровень связан с желанием ребёнка, которое может обнаруживаться в заявлении: «Научи меня, я тоже так хочу делать».

      Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.

      Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.

      Многократные инициативные попытки экспериментальным путём изменять, варьировать заданные взрослым образцы подхода к делу становятся формой творческой самореализации, формой выражения своей неповторимости. Осуществляя поиск собственного стиля выполнения деятельности, ребёнок открывает по своей инициативе неизвестное в хорошо знакомом, проявляет любознательность (задаёт вопросы, обследует и т. д.), расширяет познавательный опыт путём самообразования.

      Так раскрывается динамика присвоения ребёнком деятельности как опыта человечества: из предмета познания через постановку и решение творческих задач деятельность превращается в форму самовыражения индивидуальности.

      Когда взрослые (педагоги или родители) слышат от ребёнка самооценку результата обучения: «Я научился», «Я умею», «Я знаю» – то для них эта радостная новость должна означать не вершину педагогической работы в данном направлении, а лишь прочную основу для решения наиболее интересных педагогических задач.

      Ведь самодеятельность – это ещё не итог, а условие и средство для саморазвития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Теперь внимание педагога и семьи может быть обращено к содействию обнаруживающейся у ребёнка одарённости, превращению её в талантливость. К тому, чтобы творческое исполнение деятельности превращалось для ребёнка в особо значимое для него средство саморазвития.

      Конец ознакомительного фрагмента.

      Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

      Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

      Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

      1

      См. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998.

      2

      Подробнее см. Поддьяков Н. Н. СКАЧАТЬ