Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. Татьяна Ломакина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ или кем-то созданного и подробно описанного опыта изменяется характер проектировочной работы, ориентированной на выявление и учет условий реальной образовательной среды; основное внимание уделяется отслеживанию процесса и результатов освоения новшества.

      На современном этапе развития педагогической науки можно выделить две позиции в определении понятия «инновационная деятельность».

      Первая связана с пониманием инновационной деятельности как деятельности вторичной по отношению к экспериментальной. Аргументом, объясняющим эту позицию, выступает рассмотрение и экспериментальной, и инновационной деятельностей как управляемых процессов (осуществляемых под научным руководством), связанных с новым явлением: в первом случае его нужно исследовать и доказать, во втором – использовать на практике. В связи с этим возникает понимание, что экспериментальная деятельность первична, а инновационная – вторична, поскольку связана с внедрением ранее полученных положительных результатов научных исследований. Мы согласны с Н. Г. Еленским, который считает, что при таком рассмотрении инновационная деятельность сводится только к внедренческой, что суживает это понятие.

      В нашем исследовании мы придерживаемся второй позиции, связанной с пониманием инновационной деятельности как многоструктурной. В компонентный состав структуры инновационной профессиональной деятельности учителя, предлагаемый различными авторами [17, 23, 4, 20, 13, 27, 12], входит экспериментальная, внедренческая и инновационная деятельности (табл. 1).

      Важную роль в осуществлении педагогического исследования отводят методу эксперимента, определяя исследовательскую деятельность в этом случае как экспериментальную. Процессы освоения, использования, внедрения кем-то созданного опыта всегда осуществляются другим учителем (отличающимся стилем деятельности, личностными особенностями), применяются по отношению к другим учащимся, в других условиях. Это требует планирования деятельности с учетом новых условий, диагностирования, апробации, отслеживания результатов и корректировки деятельности, что в целом можно рассматривать как исследование. Таким образом, процесс исследования включен не только в экспериментальную, но и во внедренческую и инновационную деятельности, поскольку в каждой из них есть и элементы воспроизведения готового (известного), и элементы проб, и, собственно, эксперимент. М. М. Поташник писал: «Конкретная инновационная педагогическая деятельность может относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку: чем больше в ней нового, тем она ближе к собственно экспериментальной работе; чем больше в ней воспроизведения в иных условиях иными педагогами уже известных технологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой вполне могут происходить поиск нового и его последующая апробация, то есть опять же собственно эксперимент» [47, с. 34]. К. Ангеловски отмечал, что новаторская деятельность является составной СКАЧАТЬ