Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. Татьяна Ломакина

Чтение книги онлайн.

      Первая группа функций (диагностическая, информационная, аналитическая, рефлексивная, компенсаторная, оптимизационная) связана с обеспечением оптимальной реализации образовательного процесса, обнаружением внутренней зависимости между ступенями развивающихся явлений и процессов, преемственности их старых и новых качественных состояний. Исследовательская деятельность при этом выступает как «педагогический инструмент» для анализа и коррекции проблем, возникающих при реализации других видов профессиональной деятельности учителя, оказывая влияние на их эффективность. Исследование становится механизмом взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности компонентов системы профессиональной деятельности педагога в соответствии с нормативными и социальными требованиями. Переходя в рефлексивную позицию, учитель оценивает, анализирует не только результаты организации образовательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для заданных условий, не на основе интуиции, а на основе исследования. Вхождение учителя в исследовательскую позицию позволяет ему эффективно решать задачи операционального и тактического уровней, исследовать эффективные способы, обеспечивающие трансляцию культуры и воспроизводство деятельности.

      Вторая группа функций (научно-методическая, прогностическая, проектировочная, конструктивная, управленческая) выступает надстройкой к первой группе и связана со специально организованным, управляемым процессом познания, заключающемся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, моделировании и проведении эксперимента, анализе полученных результатов. Исследовательская деятельность при этом выступает в качестве управляющего, связующего звена для других видов профессиональной педагогической деятельности, надстраиваясь над ними, обеспечивая их результативность. В этой позиции образовательное пространство совместной деятельности учителя и учащихся можно рассматривать как экспериментальную площадку по разработке новой образовательной модели или осуществлению переноса уже существующей культурной образовательной системы в новую ситуацию (например, апробация какой-либо педагогической технологии в условиях конкретной школы). Исследования, проводимые учителем, могут носить как автономный характер, так и рамочный, когда исследования педагога напрямую связаны с общей исследовательской проблемой школы. В этом случае каждый учитель фактически решает одну и ту же проблему, но на своем специфическом учебном материале и относительно определенного школьного возраста. Этот процесс требует умения учителя выделять и формулировать проблему на основе тех затруднений, которые СКАЧАТЬ