Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета. Наталья Соболева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ эффекта» образования все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования.

      Пожалуй, именно в этой области велась и ведется наиболее горячая и в то же время несправедливая и поверхностная критика учебных заведений. То и дело приходится слышать (в том числе и от людей с учеными степенями) суждения о том, что тот или иной фрагмент содержания образования прагматически бесполезен.

      Наконец, четвертым направлением реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Часто эти навыки нужны детям уже в юном возрасте не после школьного обучения, а после школьного дня. К ним относится, например, умение считать деньги, писать простые документы. Иногда весь спектр жизненных навыков называют функциональной грамотностью.

      Компетентностный подход заключается в том, что заранее задает ситуации включения студента в деятельность определенного вида, что формирует определенные знания, умения и ценности – компетенции. Компетенция заключает в себе «знания декларативного, процедурного и поведенческого характера и проявляется в ситуациях как эффективное действие. Представление о компетенции изменяет мышление об оценке и квалификации. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

      При рассмотрении количественного состава компетентностей прежде всего отметим, что согласно «Глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО, существуют четыре (способа) определения компетентностей, основанные:

      а) на параметрах личности;

      б) выполнении задач и деятельности;

      в) выполнении производственной деятельности;

      г) управлении результатами деятельности.

      В качестве исходной мы принимаем первую модель с включением элементов второй. Первая, согласно «Глоссарию…», включает «… личные качества и опыт человека, которыми он обладает…», «знания, образование, подготовку и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно осуществлять свою деятельность» [19].

      И. А. Зимняя считает, что «ключевые компетентности – это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме».

      Данное исследование базируется на наиболее полном (официальном) наборе ключевых образовательных компетенций, разработанных А. В. Хуторским:

      1. Ценностно-смысловые компетенции.

      2. Общекультурные компетенции.

      3. Учебно-познавательные компетенции.

      4. Информационные компетенции.

      5. Коммуникативные компетенции.

      6. Социально-трудовые компетенции.

СКАЧАТЬ