Виртуальное образовательное пространство. Создание интерактивного учебного пространства школы. Дэвид Лоэртшер

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ пульс и ввести данные в электронную таблицу во вторую колонку. Заметьте, что в этом случае каждый участник процесса на данном этапе работает и вносит свой вклад в общее дело, а не просто сидит и пассивно слушает лекцию о том, что могло бы произойти в рамках эксперимента, если бы он был реализован. А теперь внутри группы составьте вопросы по введенным данным. Затем обобщите и проанализируйте результаты.

      • Затем задайте вопросы «Что из этого следует?» и «Что делать дальше?». Заметьте, что на этой стадии каждый приглашается к обсуждению на более высоком уровне обобщения, так как каждый участник группы представляет себе важность того, что он узнал вместе с другими. Оцените разницу между классом, где большая часть «урока» посвящена обобщению высокого уровня, и классом, который все отведенное время занимается сбором данных. Сколько учеников в том и другом случае активно работают? С каким результатом?

      • Далее оцените эффективность «передачи» знаний. Пусть та же группа учеников найдет идеи из новой для себя области знаний, например социальных наук, с использованием той же технологии сбора и анализа данных. Делают ли ученики задание лучше? Обмениваются ли они идеями по поводу постановки проблемы, анализа данных и анализа по этой новой дисциплине? Что нового вы, как преподаватель, узнали о процессе обучения? Будете ли вы после этого удивляться, если ученики предложат свои собственные идеи для эксперимента? Если они представят проект, который намерены предложить директору? Будете вы удивлены, если они захотят пригласить врача, личного тренера, спортивного тренера или другого эксперта для совместного обсуждения результатов?

      • Спросите учеников в финальном «мозговом штурме», что было (если было) уникальным в их выводах, которые они сделали по результатам аналитико-синтетической обработки данных своих исследований? Пришли ли они к тем же результатам, которые уже рекомендовали специалисты? Или они нашли что-то свое, новое, отличное от общепринятых концепций? Увидели ли они в своем коллективном знании что-то, что можно применить на практике?

      Поднимаем ставки: пример из реальной жизни

      Получив первый опыт, вы, возможно, захотите усложнить задачу. Приведенный ниже пример демонстрирует, как это работает и каких целей можно достигнуть.

      В течение нескольких лет Дэвид Лоэртшер (David Loertscher) преподавал в университете штата Калифорния в Сан-Хосе (San Jose State University) курс LIBR259 «Разработка методических материалов» («Instructional Design»). Студенты читали рекомендованную литературу и слушали лекции о преимуществах сотрудничества школьного учителя и педагога-библиотекаря. Поскольку практически ни у кого в классе не было подобного опыта, профессору стало понятно, что студенты воспринимали такой тип сотрудничества как «чисто теоретический», как «воздушный замок», не имеющий никакого отношения к реальной средней школе ни сейчас, ни в перспективе.

      Не будучи удовлетворенным скучной дискуссией, которая разворачивалась на занятиях, Лоэртшер бросил студентам настоящий вызов. Если мы хотим развивать СКАЧАТЬ