Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

      – нежелание вникать в задание, «угадывание» ответов вместо попытки подумать;

      – путаница в математических знаках (+,-), в условиях задач (на столько-то больше, во столько-то больше);

      – отсутствие интереса к учебе.

      Нейропсихологическое обследование ребенка с помощью луриевских методов (Лурия, 1973), модифицированных для детской популяции (Глозман, Соболева, 2013), с количественной обработкой результатов (Глозман, 2012) показало:

      1. Несформированность межполушарных взаимодействий и слабость функций правого полушария: трудности в пробе на реципрокную координацию и пробе Хэда, зеркальность в написании букв.

      2. Динамические трудности: ошибки при выполнении сложной двигательной программы, импульсивность, динамические трудности в составлении плавного, стройного рассказа, отсутствие плавности при чтении.

      3. Низкие нейродинамические показатели психического функционирования: флуктуации внимания, неустойчивость (флуктуации) умственной работоспособности.

      4. Несформированность пространственных представлений: несформированность схемы тела в пробе Хэда, неумение определять время по часам, сложности в понимании логико-грамматических конструкций.

      5. Недостаточная сформированность функций контроля: «угадывающее» чтение.

      Данные нейропсихологического обследования дополняет анализ ошибок в тетрадях на момент проведения диагностики. Основные типы ошибок Андрея на письме (пропуски и перестановки букв) указывают, прежде всего, на недостаточную сформированность серийной организации письма, внимания и функций контроля у ребенка:

      – пишет слитно предлоги со словами и отдельные слова (например: класснаяработа, влесу);

      – после точки забывает писать с большой буквы;

      – не дописывает окончания слов, пропускает буквы, особенно «Ь»;

      – забывает ставить точки в конце предложения, пропускать нужное количество строчек или клеточек.

      Наряду с этим, нейропсихологическое обследование выявило сильные звенья психического функционирования ребенка, которые могут служить опорой при проведении коррекционно-развивающего обучения: хорошее развитие памяти (высокие максимальный объем и прочность запоминания при низких показателях первоначального запоминания из-за трудностей включения в задание), зрительного и акустического гнозиса, мышления.

      Задачи и методы коррекционно-развивающего обучения

      Исходя из сделанных в результате диагностики выводов, были определены следующие направления коррекционной работы с Андреем на первом этапе коррекционно-развивающего обучения:

      1. Активизация ребенка для повышения нейродинамических показателей его деятельности.

      2. Формирование двигательной сферы и межполушарных взаимодействий.

      3. Развитие функций программирования и контроля СКАЧАТЬ