Теория музыкального образования. Э. Б. Абдуллин

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ достаточно осторожным, поскольку подавляющее большинство старших подростков еще находятся в периоде острой мутации. Переизбыток жизненной энергии влечет за собой, как подчеркивает Ю. Б. Алиев, и появление другой возрастной особенности: старший подросток не переносит ситуации ожидания. И это заставляет учителя планировать каждую минуту урока, вовлекать в активную работу как можно больше учащихся.

      К качественно новым особенностям этого возраста, которые, по мнению исследователя, необходимо учитывать в педагогической деятельности, относится и изменение взаимоотношений между мальчиками и девочками, зарождение интереса к интимному миру взрослых. Поэтому в содержание учебных занятий необходимо включать музыкальные произведения, связанные с внутренними переживаниями человека.

      Детей этого возраста характеризует также гипертрофированное чувство собственного достоинства и жажда популярности. К 12–13 годам, по наблюдениям исследователя, у подростков обнаруживается ярко выраженная потребность в самовоспитании – процессе для старших подростков эмоционально привлекательном, даже если результаты его скажутся лишь в отдаленном будущем. И эта возрастная особенность, по мнению Ю. Б. Алиева, может быть с успехом использована для приобщения старших подростков к высокой музыке. В содержании и организации занятий необходимо также учитывать потребность учащихся в воспитании собственной воли, которая есть практически у всех детей.[59]

      Учитывая возрастные особенности подросткового возраста, особую значимость в этот период приобретает установление гармоничного соотношения между потребностями, интересами, пристрастиями детей этой возрастной группы и педагогическими установками конкретного учителя. При этом, как подчеркивает профессор Кёльнского университета (Германия) Ф. М. Хэсс, проблема установления равновесия между жизненным, музыкальным опытом ребенка и, с другой стороны, преодоления «эго» науки и учителя является одной из самых сложных в современной музыкальной педагогике.[60]

      Вопросы и задания

      1. Что такое музыкальность, каковы показатели музыкальности и пути ее развития?

      2. Что общего и особенного в позициях исследователей Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной и Г. И. Стояновой по вопросу о сущности и структуре музыкальности?

      3. В чем вы видите своеобразие своей музыкальности?

      4. В чем проявляется музыкальная одаренность ребенка?

      5. Приведите примеры музыкальной одаренности ребенка из своего жизненного опыта и охарактеризуйте ее.

      6. Охарактеризуйте сущность музыкального мышления учащихся и логику его развития, предлагаемую Г. М. Цыпиным.

      7. В чем находит свое проявление креативность ребенка в процессе общения с музыкой?

      8. Охарактеризуйте творческие проявления ребенка в разных видах музыкальной деятельности.

      9. Выскажите СКАЧАТЬ