Инвестиционная стратегия. Татьяна Боряева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).

      6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).

      7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).

      8. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ).

      Исходя из описанных выше методов анализа кейсов и общей характеристики задач, решаемых в процессе реализации метода casestudy, можно сформулировать основные рекомендации по их решению. Решение кейсов рекомендуется проводить в пять этапов:

      1. Первоначальное знакомство с материалом;

      2. Предварительное обсуждение ситуации в аудитории для того, чтобы преподаватель убедился в хорошем усвоении материала и правильном понимании всеми обучаемыми проблем, поставленных в ситуации;

      3. Анализ практической ситуации в группе (подгруппе) – этап самостоятельной работы студентов;

      4. Межгрупповая дискуссия организуется на основе сообщений групп (подгрупп);

      5. Подведение итогов осуществляется сначала желающими высказаться из аудитории, а затем самим: преподавателем, ведущим занятие, который дает оценку выводам групп (подгрупп) и отдельных участников, а также всему ходу дискуссии.

      Использование метода кейсов в подготовке студентов к инновационной деятельности в сфере экономики позволяет повысить интерес к изучаемым дисциплинам, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений, поскольку акцент обучения переносится на сотворчество студента и преподавателя.

      Ситуационная задача – задача, которая основана на решении проблемной ситуации. В психолого-педагогических исследованиях закономерностей процесса обучения было установлено, что процесс усвоения представляет собой по основным закономерностям процесс решения новых задач, названных проблемными задачами. При этом условия и закономерности процессов решения задач были использованы для создания специальных методов обучения, получивших название «развивающего обучения». Результаты этих исследований показали, что одним из главных условий управления обучением и одновременно одним из главных условий, обеспечивающих развитие мышления, является предварительная постановка заданий, вызывающих проблемные ситуации, активизирующие мыслительную деятельность студентов. Во многих случаях способы проблемного обучения и рассматривались как способы активизации мышления студентов.

      Задача по своей структуре представляет объективное заданное и сформулированное (представленное) в словесной или знаковой форме отношение между определенными «условиями», характеризуемыми как «известное», и тем, что требуется найти, характеризуемым как «искомое». Не случайно первый этап любого процесса решения задачи характеризуется СКАЧАТЬ