Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.. Анатолий Витальевич Баранников
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников страница 34
– позволяет наблюдать за поведенческими поворотами (видеть, как осуществляется настройка в процессе изучения материала) и помогать учащемуся в выборах пути;
– способствует эмоционально-когнитивному обогащению понимания учащегося и его образовательному продвижению.
В этом случае важна характеристика обучения. Для его эффективности, учебная ситуация должна быть целенаправленной, многогранной, основанной на опыте, и включать в себя активное целенаправленное образовательное продвижение. Следует отметить, что:
1) в процессе обучения цели учащегося имеют первостепенное значение;
2) у каждого учащегося есть определенные намерения и цели;
3) они учатся на любой деятельности, которая способствует достижению их целей;
4) индивидуальные потребности и отношения могут определять то, чему они учатся, а также то, чему учитель пытается их научить.
Чтобы быть эффективными, учителям нужно находить способы связать новое обучение с целями учащегося и результаты вводить в опыт естественного обучения в открытом образовательном пространстве. Для этого:
1) рассматривать обучение как персонально-обусловленный процесс, где учащийся может учиться в индивидуально-групповой структуре не только на личном опыте, но и достижениях других участников (в распределенной структуре знаний);
2) включать предыдущий опыт (который уже применялся учащимся в жизненной практике), тогда он «заставляет» учащегося анализировать и выделять приоритеты и второстепенное, сущностное и неосновное, чтобы реагировать позитивно на одни вещи и игнорировать другие;
3) учителя в такой ситуации сталкиваются с проблемой предоставления адресных комментариев и рекомендаций для определения значимого, разнообразного и подходящего конкретным учащимся опыта научения исходя из их возможностей.
Если имеющийся опыт бросает вызов учащемуся, то требуется более активное участие учителя в организации мыслей учащегося о прошлом опыте и познавательных действиях, в их адаптации и структурировании для эффективного применения.
В этом случае очень важен эффект первого знакомства с изучаемым материалом:
1) он фактически определяет степень участия самого учащегося, его активность и интенсивность в учении;
2) состояние первого знакомства производит сильное, почти непоколебимое впечатление;
3) запускает знаниевый отпечаток (соотношение имеющихся знаний и ориентацию в новом материале);
4) в дальнейшей деятельности результаты этих процессов могут или помогать, или мешать.
Для учителя это означает, что то, чему он учит, должно быть правильным, ориентирующим в образовательном продвижении (направляющим к результату), СКАЧАТЬ