Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и удавалось учиться успешно в условиях коллективного обучения в современной общеобразовательной массовой школе. Альбом-справочник. Елена Яновицкая

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ многообразие этих «всех» через феномен коллектива, чтобы научить и воспитать каждого в отдельности.

      Пять уровней работы, пять типов («блоков») уроков, три уровня сложности

      Если мы хотим, чтобы разные дети (с разными способностями, интересами и потребностями) могли учиться по-разному, но каждому из них были обеспечены необходимые основы знаний, нам потребуется и разноуровневая система обучения. (А вовсе не разные классы или разные школы. Хотя бы по той простой причине, что не создашь столько классов, насколько различны способности и интересы детей).

      По нашим оценкам, в логике разноуровневого обучения каждая учебная тема должна подвергаться рассмотрению по крайней мере пять раз, под пятью разными углами зрения.

      Сейчас принято говорить о «репродуктивном» и «творческом» уровне освоения. Такое разделение справедливо – но оно явно недостаточно и мало что объясняет с точки зрения организации обучения.

      Что такое «репродуктивный» уровень? Способность повторить какие-то случайные сведения? Или овладение главным в теме? Или полноценное понимание системы связей и соотношений во всем пройденном материале? Все эти три уровня можно назвать «репродуктивными». Но какова дистанция между ними!

      Увы, обычная школьная традиция – не выделять главное и концентрировать на нём всё внимание, а лепить всё в кучу. И базовые сведения, и дополнительные, и сразу попытаться связать новые знания с пройденным… В результате суть новых знаний тонет в очень непрочных знаниях прошлых. А так как новые знания тоже становятся непрочными – то трясина только нарастает.

      Поэтому мы считаем необходимым выделять три главных вида сложности при подаче материала и при его усвоении, а потом, соответственно, и при оценке:

      – Знание базового минимума только на материале темы.

      – Умение устанавливать связь нового с пройденным ранее, как по этому курсу, так и по сопутствующим.

      – Овладение творческими приёмами в использовании изученного, предложение нестандартных решений.

      Эти вещи ни в коем случае нельзя мешать друг с другом (иначе они точно друг другу помешают).

      Именно в этом осуществляется дидактический закон разноуровневости: разные возможности детей накладываются на структурное разнообразие учебной информации (а не наоборот!).

      Поэтому при подготовке любой темы предполагаемый учебный материал (а не ученики!) заранее распределяется по нескольким блокам:

      – материал любого «занимательного» рода, позволяющий увлечь новой темой;

      – очень чётко выделенный базовый минимум темы, «самое главное»;

      – задания и сведения, помогающие связать новую тему с ранее изученным;

      – и, наконец, проблемы, задания, вопросы и специальные приёмы, способные послужить толчком для творческих поисков и решений.

      Таким СКАЧАТЬ