Педагогика как она есть. Взгляд из сегодня. Александр Фролов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ педагогического воздействия определяет направленность и глубину психологического воздействия. Любое педагогическое воздействие можно осуществить только через психику объекта воздействия. Поэтому педагогическое и психологическое воздействия принципиально неразрывны, обеспечивая самосогласованные операции управления одним и тем же процессом. Только в таком случае возможно формирование у обучающихся устойчивой мотивации в отношении познавательной и образовательной деятельности.

      Пренебрежение данной аксиомой выражается в примитивизирующем разделении данных операций. В этом случае педагогическое воздействие практически сводится к обучению, а психологическое – к попыткам примирения обучающихся с его необходимостью. Фактически покупается согласие на обучающую деятельность предоставлением комфортных условий для имитации этой деятельности без приложения необходимых познавательных усилий. Тем самым педагогическое воздействие происходит в отрыве от понимания сущности общего образования [29] и преследует непонятные сиюминутные цели, не соответствующие генеральной задаче педагогической деятельности. Как показала мировая практика, это порождает инфантильность и необразованность объектов такого педагогического воздействия. Так как обучение порождает компетенции, а образование – функциональную грамотность, последняя в рассматриваемом случае проявляется на чрезвычайно низком уровне или в чрезвычайно узком интервале спектра компетенций, формируемых педагогическим воздействием.

      Аксиома невозвратности: осуществлённое педагогическое воздействие не может быть отменено.

      Не существует возможных или, по крайней мере, этически допустимых способов стирания педагогических воздействий и подавно – их результатов. Педагогические воздействия в случаях пренебрежения первыми двумя аксиомами с высокой вероятностью могут оказаться неудачными в плане генеральной задачи педагогики. При этом осуществление неудачных педагогических воздействий, как правило, соответствует «линии наименьшего сопротивления», обеспечивающей как для объекта, так и для субъекта воздействия минимальность энергетических затрат мозга на дополнительную интеллектуальную деятельность.

      В содержательной деятельности, направленной на сохранение ресурсов, мозг руководствуется системой приоритетов в выборе способов уклонения от избыточности действий. И здесь ведущее положение занимает сохранение ресурсов имитацией интеллектуальной деятельности. Имитация осуществляется реакциями замещения. В этом случае уже присвоенный результат неудачного педагогического воздействия воспринимается как завершенное решение задачи, не нуждающееся в пересмотре. И объект пережитого воздействия подсознательно маскирует реакциями замещения своё сопротивление любым попыткам изменить этот результат новым СКАЧАТЬ