Психология успешности профессионального обучения и творческой деятельности актера. А. Л. Гройсман

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ анатомии и физиологии человека (Гройсман, 1987). полноценное обучение должно включать и так называемые «предельные нагрузки», тренирующие биологические и физиологические резервы организма, но было бы вульгарным биологизаторством строить программу обучения театральному искусству и актерскому мастерству лишь на знании анатомии и физиологии, не давая знаний и умений в области социальной педагогики и психологии, не развивая у становящейся личности учащегося творческую мотивацию и мировоззренческую направленность, поэтому целесообразно использовать весь арсенал психокоррекцион-ных средств, включая поощрение, убеждение, внушение и уважение к студентам на основе принципов «диалога» и «партнерства», что обогащает нравственно-психологические основы личности. Естественно, применяя «предельные нагрузки», нельзя забывать и о биофизиологических базисных свойствах личности и организма, сочетая их с развитием силы и выносливости психологического аппарата, индивидуализируя нагрузки и адаптируя организм и личность актеров к их выполнению. В соответствии с современными направлениями педагогической антропологии, рассматривая движущие силы личности системно, как взаимодействие внешних и внутренних факторов реализации человека, биологических программ с духовными и социальными, мы строим программу обучения актеров во взаимодействии биологических и социальных предметов.

      В связи с этим мы попытались осуществить целостное исследование актеров, относясь к ним как к личностям с позиции системного подхода, в котором К. К. Платонов усматривает биосоциальное единство человеческой личности в аспекте четырех рядоположенных подструктур: социальной – направленность личности, социобио-логической – опыт личности, биосоциальной – индивидуальные психические свойства личности, биопсихической – базисные основы высшей нервной деятельности.

      Учитывая эту функциональную динамическую системную концепцию К. К. Платонова, мы проводили комплексное исследование актеров в четырех следующих аспектах.

      1. Социально-педагогический аспект рассмотрения актеров включает взаимодействие ученика и учителя в педагогическом процессе как средовые взаимовлияния, оптимизирующие обучение.

      2. Персонологический (собственно личностный) аспект в парадигматике концепции К. К. Платонова – уровень высших психических функций актеров.

      3. Психофизиологический аспект – уровень высшей нервной деятельности и нейровегетативной регуляции организма актеров.

      4. Нейромышечный и психомоторный аспект рассмотрения «фактуры» анатомо-физиологических особенностей актеров.

      Учет всех указанных уровней в единую интегральную систему исследования психомоторики предпринят А. А. Крыловым (Психология труда и инженерная психология, 1979) при составлении психомоторного профиля.

      Система изучения психомоторики СКАЧАТЬ