Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. Е. Г. Речицкая

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ представлений, наглядных обобщений, причинно-следственных отношений, а также исследование речи, внимания, памяти, сведения об окружающем мире, уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начальный этап развития словесно-логического мышления.

      Метод развернутого констатирующего эксперимента использовался нами и при определении возможности обучения глухих детей с ЗПР. Поэтому и констатирующая и обучающая часть психолого-педагогического обследования были построены по принципу обучающего эксперимента.

      В констатирующей части эксперимента учащимся сначала предлагалось основное задание, затем проводилось краткосрочное обучение, а после этого предъявлялось задание, аналогичное основному, которое дети должны были выполнить самостоятельно. В обучающей части эксперимента испытуемым также вначале предлагалось основное задание, построенное на материале констатирующего эксперимента. Затем у детей с помощью специально разработанных заданий, по форме напоминающих занятие, формировались приемы умственной деятельности, а потом давалось контрольное задание, направленное на проверку применения усвоенных знаний. Такая модификация обучающего эксперимента оправдывается необходимостью увидеть, имеется ли у учащихся не только восприимчивость к помощи, но и способность к адекватному переносу усвоенного умственного действия (Л. С. Выготский, 1982 [28]).

      При проведении сравнительного психолого-педагогического исследования использовались контрольные срезы (проверка речевого слуха, аналитическая проверка произносительной стороны речи, усвоение программного речевого материала). С их помощью выявлялись качество усвоенных знаний и трудности, испытываемые детьми при обучении. Наблюдения за детьми во время индивидуальных коррекционных занятий, на уроках и во внеклассное время позволили проследить особенности эмоционально-волевой сферы (умение работать в коллективе и индивидуально, уровень работоспособности, наличие реактивных состояний).

      Обучающий эксперимент по апробации экспериментальной программы включал специально организованное обучение, контрольные проверки в начале и конце учебного года, наблюдения на индивидуальных коррекционных занятиях, на уроках и во внеклассное время.

      При психолого-педагогическом исследовании мы опирались на ранее установленные данные относительно глухих детей, не имеющих отклонений в развитии (Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова, 1980; Т. В. Розанова, 1991 и другие [71; 145]). Результаты выполнения экспериментальных заданий глухими слабоуспевающими учащимися сопоставлялись с результатами их успешно обучающимися глухими сверстниками. По отдельным заданиям мы имели возможность осуществить точное (количественное и качественное) сравнение результатов обследованных нами детей.

      Психолого-педагогическое изучение детей проводилось индивидуально с каждым ребенком и включало многие задания. СКАЧАТЬ