В решении учебной задачи выделяются учебные действия. Например, обучение основам техники «изонить»:
1. Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения.
Детям предлагается несколько композиций, из которых они должны вычленить отдельные детали и понять, что все композиции строятся на двух базовых элементах и их модификациях: «по углу» и «по кругу».
2. Выделение и построение серии конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели.
Учащиеся ставят задачу: научиться выполнять данные элементы «по углу» и «по кругу».
3. Рефлексия, самоконтроль, самооценка.
Учащиеся оценивают собственное понимание данных действий и выполняют более сложные упражнения, а затем и композицию целиком.
В этой идее мы видим перечисления тех самых учебных действий, которые впоследствии перерастают в сферы универсальных учебных действий: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные.
4) Идея формирования способностей мышления
подразумевает выделение в окружающем мире существенных отношений; особая знаковая работа, позволяющая эти отношения выражать и фиксировать, рефлексия способов такого познания.
При обучении детей понятиям формируется важнейшая способность – способность моделирования.
Вторая важнейшая способность – инструментальная рефлексия: дети учатся видеть, как они действуют; для них важнейшим вопросом становится: каким способом нужно действовать, чтобы решить задачу.
В этой идее мы видим регулятивную сферу универсальных учебных действий, которая «обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности, к ним относятся целеполагание, планирование, оценка, саморегуляция и др.» [12].
5) Идея коллективности учебной деятельности, основанная на разработках выдающегося отечественного методолога и ученого Л. С. Выготского, на его идеях психического развития и формирования способностей человека за счет интериоризации форм действия и общения, которые осуществляются совместно с другими людьми.
Интериоризация (фр. intériorisation – переход извне внутрь, от лат. interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить «про себя», и собственно думать, не мешая окружающим.
По мнению Л. С. Выготского, всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения СКАЧАТЬ