Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие. М. Г. Ермолаева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ лица – учащиеся, выполняющие, однако, не свои задачи, а предложенные, спущенные сверху. Партнерства здесь все-таки нет.

      И третий случай – доминанта модальности «мы» – мы сделаем, мы попробуем, нам предстоит, давайте попробуем разобраться… Только этот вариант дает возможность ребятам ощутить возможность сотрудничества.

      • Модальность заданий урока

      Можно выделить два основных их вида: модальность долженствования (когда в речи учителя преобладают слова надо, вы должны, вы обязаны, вам необходимо…) и модальность предложения или приглашения (вам предлагается, я приглашаю вас, давайте попробуем, я надеюсь). Модальность долженствования косвенно воспринимается ребятами как посягательство на их субъектность, авторскую позицию, а стало быть, является препятствием для реализации этой идеи в урочном процессе.

      Следствием наиболее часто встречающейся модальности урока и использованных местоимений является определенный стиль отношений, тип взаимодействия учителя и учащихся. В идеале от современного урока ожидается обеспечение условий ценностно-смыслового равенства учителя и ученика. Понять, что происходит на самом деле, каков доминирующий тип взаимодействия обучающего и обучающегося, можно, например, с помощью метода, который условно назовем «методом метафор и культурных аналогов». Суть его состоит в том, что и ребятам, и педагогам предлагается придумать, найти метафоры, образы, вспомнить сказочные или литературные персонажи, которые выражали бы их восприятие пары «учитель – ученик».

      • О метафорах «Учитель – Ученик» Варианты, которые возникают в результате использования этого приема, необычайно информативны для размышлений.

      Например, в наших опросах педагоги и ребята, отвечая на вопрос: «Какие образы возникают у вас при разговоре о взаимодействии учителя и ученика?», давали самые разные ответы:

      УЧИТЕЛЬ ♦ УЧЕНИК

      Гранильщик ♦ Алмаз

      Ваятель ♦ Глина

      Садовник ♦ Саженец, цветок

      Духовка ♦ Пирог

      Сеятель ♦ Поле

      Хранитель огня ♦ Факел

      Наполнитель ♦ Сосуд

      Река ♦ Камни

      Топор ♦ Дрова

      Сено ♦ Лошадь

      Ключ ♦ Замок

      Лиса ♦ Колобок

      Мальвина ♦ Буратино

      Утюг ♦ Белье

      Гребень ♦ Волосы

      Молоток ♦ Гвоздь

      Ферзь ♦ Пешка

      Небо… ♦ Облака…

      Этот список можно продолжать бесконечно. Важно: что в этих образах может стать предметом педагогической рефлексии?

      Во-первых, основной тип отношений: субъект-субъектные, субъект-объектные, объект-объектные. Основной параметр здесь – наличие сознания, возможности действовать СКАЧАТЬ