Школа будущего, построенная вместе с детьми. Александр Тубельский

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      – художественно-творческое,

      – игровое,

      – правовое,

      – пространство физической культуры,

      – пространство труда и социальной практики,

      – информационное,

      – спортивно-туристическое.

      Конечно, набор и характер таких пространств могут варьироваться в зависимости от концепции и принципов организации той или иной школы.

      В нашей школе эти пространства постепенно пронизали всю ее жизнедеятельность сверху донизу. И мы видим, что образовательный процесс в решающей степени может строиться на основе свободного выбора и перемещения учеников из пространства в пространство. (Отдельная забота при этом – принципы, способы, традиции взаимодействия таких пространств.)

      Пространственная организация жизнедеятельности школы отличается от классно-урочной прежде всего равноправием связанных с этими пространствами видов деятельности. А кроме того:

      – отсутствием жесткой регламентации для учеников,

      – разновозрастным составом,

      – принципами свободного входа и выхода,

      – разноплановостью и избыточностью форм и видов деятельности в них,

      – наконец, тем, что каждый ребенок вместе с другими учениками и учителями участвует в создании норм и правил, регулирующих эти пространства.

      Это меняет позицию взрослых. Можно сказать, что они остаются учителями, но перестают быть преподавателями. Взрослый выступает, во-первых, как носитель культурных ценностей определенного пространства, во-вторых, как соавтор и разработчик вместе с учеником его собственной образовательной траектории в таком пространстве, в-третьих, как координатор деятельности разных детей.

      Учебное пространство

      Вот общие принципы построения учебного пространства в нашей школе:

      – свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала;

      – привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, к выработке коллективной и индивидуальной учебной программы;

      – учет личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений и т. п.;

      – побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, явлению, факту, событию, гипотезе, закономерности, форме работы, позициям и действиям учителя и товарищей);

      – побуждение и обучение ребенка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды;

      – деятельностная взаимооценка всех субъектов образовательного процесса;

      – самооценка процесса и результатов своего образования.

      Каждому ребенку нужна возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать СКАЧАТЬ