Всеобъемлющая теория развития – новый метод познания. Светлана Георгиевна Шуман

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.

      Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники, реально, находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.

      Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни, на этапе предыдущем.

      Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и, каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают, и, которые, потенциально – содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни, люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность иметь материальное.

      Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.

      При этой, идеальной, модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.

      Первый этап обучения («напряжение» – «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры (как структуры Жизни), где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.

      Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть, на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, и воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным «другим».

      Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект, и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.

      Конец ознакомительного фрагмента.

      Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

      Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

      Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, СКАЧАТЬ