Дизорфография младших школьников. Ирина Прищепова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ степени затруднений при выполнении заданий школьники с дизорфографией делятся на две группы.

      Первую группу составляют учащиеся с преобладанием трудностей удержания количества и последовательности слогового ряда, выделения ударного слога. Это можно объяснить недостаточной сформированностью мнестических процессов (оперативной кратковременной памяти), меньшим объемом речеслуховой памяти, особенностями восприятия и воспроизведения ритма.

      Во вторую группу входят дети, среди ошибок которых преобладают замены гласных и согласных звуков из-за недоразвития у них тонких артикуляторно-акустических дифференцировок фонем.

      Имеются различия в характере ошибок школьников с дизорфографией и без речевой патологии (но со средней успеваемостью). Выявляется тенденция к увеличению количества ошибок у третьеклассников с дизорфографией, по сравнению с детьми второго года обучения с данной патологией. Таким образом, несформированность перцептивного уровня восприятия речи у младших школьников с дизорфографией носит стойкий характер и без целенаправленной коррекционной работы имеет прогрессирующую тенденцию, отрицательно влияя на успеваемость по русскому языку.

      4.2. Особенности фонематического восприятия (дифференциации фонем) младших школьников на материале слов-квазиомонимов

      Вопрос о дифференциации фонем у учеников с ОНР недостаточно изучен. В специальной литературе имеются лишь общие указания на трудности дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками, что отрицательно влияет на овладение чтением, письмом и правилами правописания (Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова и др.).

      Восприятие детей с данным речевым нарушением позволяет изучить особенности узнавания и различения звуков речи на фонологическом и перцептивном уровнях, определить роль смысловой догадки.

      У преобладающего количества детей с нормальным речевым развитием восприятие картинок на слова-квазиомонимы не вызывает затруднений. Подобные результаты показывает лишь незначительная часть учащихся начальных классов с дизорфографией. Дети с данной патологией, как правило, и на третьем году обучения в начальной школе не могут правильно показать соответствующие картинки при произнесении логопедом таких слов, как сова – софа, челка – щелка, весы – вещи, мочка – мошка и др.

      Учитывая принятую в русской фонетической системе классификацию согласных звуков, отметим, что учащиеся допускают замены звуков по следующим признакам:

      1. По способу образования ([т’] – [т’ш], [с] – [ш], [р] – [л], [л] – [р]).

      2. По месту образования ([п] – [j]).

      3. По участию голосовых связок ([с] – [з], [п] – [б], [ш] – [ж], [т] – [д], [в]—[ф],[к]—[г]).

      4. По степени подъема средней части спинки языка ([м] – (м’], [л] – [л’], [в] – [в’]).

      Школьники с дизорфографией самое большое количество ошибок допускают при дифференциации звуков [с] – [тс], [т’] – [т’ш] (светик – цветик, лиса – лица, СКАЧАТЬ