Психофизиологические корреляты творчества в норме и при психопатологии. Л. А. Дикая

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ деятельности является смешение понятий «творчество» и «креативность», которые в рамках западной традиции часто рассматриваются как синонимы. По мнению

      С. В. Дружининой (2016), о творчестве применительно к индивидуальному субъекту можно говорить только при условии наличия созданного им некоторого реального продукта, отвечающего критерию объективной новизны, т. е. прогрессивному продвижению в определенном проблемном поле (художественном, научном, социальном). Что касается креативности, то о ней следует говорить в широком и узком смысле. Под креативностью в широком смысле подразумевается способность продуцировать большое число разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности; под креативностью в узком понимании имеется в виду дивергентное мышление, показатели которого измеряются с помощью традиционных тестов креативности (Холодная, 2002).

      В последние годы все активнее проявляется тенденция использовать понятие креативности в широком смысле слова. Так, Л. Б. Ермолаева-Томина определяет креативность как сочетание разнообразных способностей, в свою очередь, отдельные способности в составе креативности могут быть представлены в разной степени. Автор выделяет следующие признаки креативности: 1) открытость к опыту; 2) широта категоризации; 3) беглость мышления; 4) оригинальность мышления (Ермолаева-Томина, 1990).

      Современные теории объединяют теории внутренней и внешней детерминации творческой деятельности и рассматривают творчество как многоаспектный феномен. К ним относится и инвестиционная теория креативности Р. Стернберга и Т. Любарта. Согласно этой теории для творческих достижений необходимо сочетание многих элементов. В частности, основой для проявления творческой активности являются шесть основных факторов:

      1) когнитивные; 2) личностные; 3) мотивационные; 4) интеллект; 5) окружающая среда; 6) знания, накопленный опыт. Для появления креативности необходимо наличие каждого из этих ресурсов, хотя силой одного можно компенсировать недостаточность другого (Стернберг, Григоренко, 1998).

      Выделяя центральное понятие «творческий потенциал», А. М. Матюшкин (1989) сформулировал собственный подход к проблеме одаренности. На основании своих работ по развитию творческого мышления детей он сформулировал концепцию творческой одаренности. В рамках его концепции творчество рассматривается как фундаментальное свойство психики. В структуру одаренности входят два компонента: познавательная мотивация и творческая активность, которая выражается в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. По мнению А. М. Матюшкина, в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал человека.

      М. А. Холодная отмечает, что творческая деятельность связана с особым состоянием индивидуальных ментальных и личностных ресурсов.

      3.3. Типы творчества

      A. Dietrich (2004) предложен нейрофункциональный сетевой подход к творчеству, СКАЧАТЬ