Играть с ребенком. Как? Развитие внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1-5 лет. Юлия Титова

Чтение книги онлайн.

      Первичные и вторичные зоны мозга входят в состав второго и третьего функциональных блоков мозга. На этом уровне созревания мозговых структур можно говорить о формировании модально-специфических форм высших психических функций – памяти, внимания, восприятия. Они отвечают за умение ребенка оперировать деятельностью, связанной с какой-либо одной сферой, например искать отличия (зрительная модальность), слушать рассказ (акустическая модальность) и т. д.

      Скажем отдельно и о формировании 3-го блока мозга, блока программирования, регуляции и контроля. Он созревает наиболее полно лишь к 12–14 годам (Микадзе Ю. В., 2008). Однако и в раннем возрасте мы можем увидеть его недостаточную сформированность относительно возрастных нормативов. Главную роль здесь исполняют лобные отделы мозга. Это уровень произвольной саморегуляции, самостоятельного активного программирования человеком протекания любого психического процесса и своего поведения в целом (на ближайшие 10 минут или на более длительный отрезок времени). Сюда также относится построение человеком перспективных планов, целей, задач и т. д. Девиз этого уровня: «Я должен».

      Дети с недостаточной для их возраста сформированностью лобных структур будут порывисты, быстро отвлекаемы, они не могут долго сосредоточиваться на одном виде деятельности. Эти сложности также пройдут сквозь все модальности, поскольку самоконтроль является основополагающей характеристикой любого психического процесса. Внешне похожую картину трудностей увидит взрослый у ребенка с недостаточно сформированными функциями 1-го блока мозга. Однако внутренний механизм этих проблем и пути коррекции в данном случае будут принципиально иные. Одним из основных отличий является то, что ребенок с недостаточной сформированностью 3-го блока готов к самоконтролю, однако ему нужна внешне опосредованная помощь, одним из самых ярких примеров которой является организующая речь взрослого. Другими словами, контроль изначально должен присутствовать как функция окружающего (внешнего) пространства, постепенно интериоризируясь, то есть переходя в пространство внутреннее.

      Прежде чем перейти непосредственно ко второй, практической части книги, мы обратим внимание читателей на два основных принципа, которые необходимо учитывать при раннем развитии и обучении ребенка.

      1. Ориентация на зону ближайшего развития. Понятие «зона ближайшего развития» оформилось в культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Согласно его представлениям не созревшие на сегодня, но находящиеся в периоде созревания психические процессы – потенциал развития. Поясним подробнее.

      Существует ряд интеллектуальных операций и умений, которые ребенок к определенному возрасту может выполнить сам – это уровень реального развития. Но существует и то, что сегодня он умеет делать только в сотрудничестве со взрослым или с более старшим ребенком, – это уровень потенциального развития, или зона СКАЧАТЬ