Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. Е. Ф. Козина
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте - Е. Ф. Козина страница 10

СКАЧАТЬ школьников блоков: «Человек и природа»[31], «Человек и общество», «Человек и его здоровье» (ср. с блоковым строением курсов «Я и мир вокруг. 1, 2 классы» и «Окружающий мир.

      Таблица 1.2. Особенности ознакомления предшкольников и младших школьников с окружающим миром

      1 класс» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой, «Мир вокруг нас. 2 класс» А. А. Плешакова). Согласно современным исследованиям Т. И. Бабаевой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, З. И. Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов»[32], – что нашло отражение в виде соответствующих тематических блоков в содержании ряда программ (УМК «Предшкольная пора», раздел «Познаем мир») (схемы 1.2, 1.3).

      Схема 1.2. Содержание знаний дошкольников об окружающем мире

      Вариативность последнего раздела обусловлена актуальностью двух проблем: формирования здорового образа жизни (отсюда и выделение в ряде программ, в том числе парциальных, раздела «Человек и его здоровье»), дифференциация природных предметов и изделий (раздел «Мир предметов»). На современном этапе в блоке «Мир людей» на первое место, помимо формирования представлений о явлениях общественной жизни и нормах поведения, выходит проблема становления национального самосознания, что напрямую связывается с освоением детьми родного языка, истории и культуры, овладением понятием «Родина». В этой связи особое значение в процессе ознакомления ребенка с обществоведческим материалом придается решению задач его речевого развития (интеграция процессов речевого развития и ознакомления с окружающим миром в едином «синем» блоке в программе «Радуга»).

      Схема 1.3. Структура образовательной комплексной программы «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск)[33]

      Обособление раздела «Мир предметов» обусловлено тем, что именно системный характер представлений о предмете является главным условием воспитания у ребенка ценностного отношения к окружающей его предметной среде (Г. Н. Бавыкина, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина). Сущность проводимой с дошкольниками работы видится в определении назначения исследуемого объекта и зависимости от этого его конструкции, строения, материала, что предполагает: 1) деятельностный подход, то есть умение ребенком последовательно осуществлять все этапы деятельности (соблюдать логику), постепенно перерастающий в исследовательский (умение самостоятельно ставить цель, планировать, подбирать необходимое оборудование, реализовывать проект, анализировать на элементарном уровне полученные результаты): мальчики в большей степени ориентированы на эксперимент, поэтому важно сообщать им историю изобретения вещей, особенности труда взрослых СКАЧАТЬ

<p>31</p>

Башкиров Е. Живая природа России // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 1. – С. 16, № 2. – С. 50, № 5. – С. 53; Зенина Т., Туркина А. Неживая природа // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 27; Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 2. – С. 15.

<p>32</p>

Богданов В. В., Попова С. Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992; Дыбина О. В., Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

<p>33</p>

Ильницкая И., Остапенко Л. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 52.