Коррекционная работа с аутичным ребенком. Ольга Рудик

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ раннего органического поражения ЦНС;

      неблагоприятные условия воспитания;

      соматическое неблагополучие ребенка;

      его характерологические особенности;

      проявления возрастных критических периодов нормального психического развития;

      раннее нарушение и искажение аффективного развития.

      В каждом случае различно качество и интенсивность наблюдаемых признаков эмоционального неблагополучия; отличается их динамика и отзывчивость по отношению к коррекционным воздействиям.

      Обычно к специалистам обращаются именно по поводу выраженных нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней коррекционной помощи видна всем. Одним из таких случаев и является ранний детский аутизм – наиболее сложный тип дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром. Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет 1-15 случаев на 10 000 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития, среди многообразия проявлений психической дефицитарности аутичных детей в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования их аффективной сферы, отмечаемые уже на самых ранних этапах развития.

      К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие:

      дефицит психической активности;

      тесно связанные с ним нарушения инстинктивно-аффективной сферы;

      нарушения сенсорики;

      нарушения двигательной сферы;

      нарушения речи.

      1. Клинико-психологическая классификация

      В клинико-психологической классификации РДА, разработанной О.С. Никольской, выделяются четыре основные группы в зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой, т. е. от типа собственно аутизма.

      I группа характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.

      Для детей II группы характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений.

      Помимо стереотипии в поведении у детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз. Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.

      У детей III группы наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях СКАЧАТЬ