Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды. В. Г. Иванов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ позволяющие организовывать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а так же с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности.

      При активном исследовании А.Н. Леонтьева [116,117] в начале 70-х годов формируется теория деятельности. Его исследования о системном строении психики были продолжены ведущие психологи Л.С.Выготским[39], А.Р.Лурия [119], С.А.Рубинштейном [177]. Ими были определены такие единицы, как отдельная (особенная) деятельность, действие и операция.

      По мнению А.Н. Леонтьева [116], операционный аспект действия относится к операции, так как понятие операции соотносится с условиями осуществления действия, определяющими способы ее реализации. В психологической структуре деятельности наряду со структурным рядом деятельность – действие – операция, сопоставляется ряд: мотив – цель – условие [116].

      Наиболее универсальным принято считать следующее определение деятельности: «деятельность есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [116].

      Необходимо отметить, что имеются различные виды деятельности и предметные подходы к их рассмотрению.

      Большинство авторов [116,117,177,199] считают, что основным видом деятельности человека является социально – обусловленный, осознанный, целенаправленный труд, главные характеристики которого присущи и профессиональной (предметной) деятельности. Труд, в их понимании, представляет собой сложное общественное явление, особенности которого зависят от характера орудий труда, социально– экономических условий и системы отношений.

      Регуляция трудовой деятельности осуществляется на разных уровнях: оперативно – целевом, оперативно – познавательном, оперативно – функциональном.

      Согласно развивающемуся в последнее десятилетие контекстному подходу в образовании (А.А. Вербицкий [32-35]), процесс и содержание профессионального образования должны исходить из главной цели – подготовки высококвалифицированного специалиста. Контекстный подход в обучении представляет собой подход к проектированию педагогических систем и реализации образовательного процесса, в котором с помощью системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаковых средств наложено на канву этой деятельности.

      Этот подход нашел отражение в работах научно–педагогической школы А.А. Вербицкого (Н.В.Борисова, М.Д.Ильязовой, О.Г.Ларионова, В.Ф.Тенищева и др.).

      В контекстном обучении [28,33-35,85,112,205] понятие «контекст» выступает смыслообразующей категорией, а создание в образовательном процессе многообразных контекстов жизни и профессиональной деятельности обеспечивает личностное включение обучающегося в процессы познания, овладения будущей СКАЧАТЬ