Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические рекомендации. С. Ю. Танцюра

Чтение книги онлайн.

      – формализм в оценке результатов деятельности специалиста и др.;

      – отсутствие необходимых условий для индивидуализации образовательного процесса;

      – недостаточная мотивация обучающихся.

      Проблемы тъюторства:

      – тьютор не должен быть сам по себе, необходимо развитие движения и профессионального объединения тьюторов с целью аккумулирования и трансляции опыта на разных уровнях и моделях;

      – при подборе тьютора необходимо знать его личностные характеристики и особенности, совместимость с ребенком и его родителями (законными представителями);

      – необходимо организовать сопровождение родителей. Остро стоит проблема эмоционального выгорания родителей (мам) детей-инвалидов. Высока потребность в группе(ах) поддержки, специалистах (система сопровождения семьи от момента постановки диагноза на всех уровнях – семейный тьютор), общественных и социально ориентированных некоммерческих организациях, благотворительных фондах с целью психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации, социализации и поддержки родителей, интеграции семьи в социум.

      Что хотят родители от тьютора?

      • Тьютор должен сопровождать учебный процесс ребенка и доводить до родителей необходимую информацию о его образовании и развитии.

      • Тьютор должен быть посредником между ребенком и учителями, ребенком и другими детьми, организатором взаимодействия и совместной деятельности детей.

      • Тьютор оказывает ребенку психологическую поддержку во время учебного процесса и во внеурочное время.

      • Тьютор ведет дневник наблюдений и знакомит с ним родителей (обратная связь).

      • Тьютор оказывает психологическую поддержку членам семьи ребенка и выступает посредником между родителями и педагогами, администрацией, между учителями.

      В ходе введения тьюторства было выявлено следующее:

      – запрос и ожидания семьи в отношении оказания услуг образовательными организациями по большей части не оправдались;

      – в течение года ребенку не были предоставлены тьютор и дефектолог, прописанные в индивидуальной программе реабилитации и заключении ЦПМПК Москвы;

      – не установлен продуктивный контакт между родителями и администрацией, родителями и учителями, родителями и другими родителями. Напротив, между участниками образовательных отношений сложились напряженные отношения.

      Опыт деятельности образовательных организаций по введению тьюторства

      В сопровождении (ассистентах) и тьюторах остро нуждались несколько детей с ДЦП (один из них с очень тяжелой формой ДЦП).

      Мамы вынуждены были сопровождать своих детей во время учебного и реабилитационного процесса самостоятельно.

      Налицо эмоциональное выгорание, физическая и психологическая усталость родителей.

СКАЧАТЬ