Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме. М. А. Илюк

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ формируются у детей по подражанию взрослым, – появляются временные задержки психомоторного и речевого развития, обусловленные психической депривацией, социально-бытовой и педагогической запущенностью.

      Например, по мнению многих авторов (50, 59), наблюдается резкое запаздывание в развитии тонкой моторики в отличие от общей, так как в ранние периоды развития в руки ребенка по гигиеническим и охранительным соображениям попадает мало мелких предметов. Последствия этого заметны на протяжении всего дошкольного возраста и проявляются в плохом владении карандашом, ножницами, препятствуют формированию навыков самообслуживания.

      В речевой функции отмечается недоразвитие синтаксиса и семантики, бедность словаря. В 3 года преобладает аморфная или однословная фраза, отсутствуют «период вопросов», способность к словотворчеству, своеобразно усваивается лексика: дети как бы «обучены» говорить, они знают имена других детей, но не употребляют личных местоимений; могут назвать предметы по картинкам, но не умеют описать происходящее. Семантические нарушения проявляются, например, в том, что дети не могут описать содержание картинки, они не понимают отношений между действительностью и ее символическим отображением в силу бедности представлений об окружающем мире, не понимают фразеологических оборотов. Только в возрасте 4–5 лет они начинают описывать происходящее и смысл картинки, что предполагает понимание соотношения между действительностью и ее символическим отображением.

      Социальное использование речевого проявления у дошкольников также имеет свои особенности. Для детей, воспитывающихся в детском доме, оно ограничено в большинстве случаев сквозным комментарием протекающих событий, констатацией факта случившегося. Дети только привлекают внимание взрослого или высказывают пожелания. У них не формируются типичные для дошкольного возраста формы общения.

      У воспитанников детских домов редки оценочные суждения, уровень словесной обработки информации низок. Эмоциональные переживания, выраженные в речи, бедны. При постоянном общении с «безусловной» группой сверстников, которая является своеобразным аналогом семьи, у ребенка не развиваются навыки общения, умения налаживать равноправные отношения с незнакомыми детьми. Ребенок не может адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения. У детей отмечается низкое развитие саморегуляции, несформированность механизма опосредствования действий внутренним планом. Они не могут самостоятельно организовать свою деятельность, их действия носят «пошаговый» характер и требуют дальнейших инструкций со стороны взрослого (59).

      Особенности поведения детей выявляются в конфликтных ситуациях: дети агрессивны, не могут эмоционально отвлечься от фрустратора, контролировать свое поведение. Ребенок не способен самостоятельно найти конструктивное решение конфликта и пытается переложить СКАЧАТЬ