Investigación cualitativa. María Eumelia Galeano Marín

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       Se articulan a un proyecto de investigación, un proyecto de desarrollo y un proyecto educativo.

       La construcción del problema de investigación es un producto del proceso de diagnóstico participativo.

       Los referentes teóricos orientan el proceso investigativo, y los supuestos de acción, el proceso de desarrollo.

       El conocimiento tiene diferentes niveles de producción: teórico y práctico.

       La participación de los diversos actores sociales es un medio para realizar la investigación.

       La escritura es una práctica constante tanto para la descripción cotidiana de los procesos como para la sistematización de aquello que será objeto de reflexión con los actores sociales.

       La inserción y la permanencia del investigador en la comunidad es condición indispensable para combinar la mirada desde afuera y la mirada desde adentro.

       Formular una pregunta de investigación sustentada en los avances del conocimiento, en los conceptos y en teorías vigentes.

       Elaborar los referentes conceptuales iniciales que se van validando, afinando y profundizando en el proceso investigativo.

       Construir unos hallazgos sustentados teóricamente. Ello implica la comparación constante entre los referentes conceptuales (en construcción) y los datos obtenidos mediante técnicas de recolección y de generación de información. En este campo es posible y conveniente combinar técnicas y diseñar instrumentos que permitan allegar tanto información cualitativa como cuantitativa (ver “¿Es posible combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo en un mismo proyecto de investigación?”). Este proceso de comparación constante permite validar la teoría (analizar su distancia o sintonía para la comprensión de la realidad estudiada) y argumentar, pasando de la descripción al análisis.

       Dotar de sustento teórico las categorías de análisis.

       Descriptivas o exploratorias: pretenden identificar las características de segmentos de los datos. Atribuyen un contenido a un segmento del texto.

       Explicativas: apuntan a temas que el investigador descubre como recurrentes o que aparecen con un mismo significado. Estas categorías pueden ilustrar una teoría que emerge del análisis.

       Interpretativas: suponen la postura del investigador frente a temas particulares.

       In vivo, también denominadas literales: son términos usados por los participantes. Se emplean expresiones textuales de los actores. En ocasiones cobran tal significado que expresan la idea central del estudio y son usadas por el investigador para titular el texto.

       Sustantivas: nombre o denominación que asigna el investigador apoyado en los rasgos que son identificados en los datos recogidos o generados y agrupados.

       Teóricas: conceptualizaciones para organizar lógicamente los datos.

       Clasificar los conceptos comparándolos y agrupándolos de los más generales a los más específicos: categorías de primero, segundo, tercer orden (ver “¿Por qué se plantea que el sistema categorial es la guía teórica y metodológica de la investigación?”).

       Registrar sistemáticamente la información recolectada o generada de acuerdo a la técnica elegida (manual o computarizada).

       Clasificar y conceptualizar los contendidos en unidades temáticas (párrafos, líneas, grupos de párrafos) y asignarle a cada unidad una categoría que la identifique.

       Asignar subcategorías, dimensiones, condiciones, tipos, procesos, características o propiedades descriptivas para lograr especificaciones.

       Integrar o agrupar categorías en unas más amplias.

       Agrupar o asociar las categorías según su naturaleza y contenido.

       Teorizar aplicando un método para jugar con las ideas. Se trata de percibir, contrastar, comparar, agrupar y ordenar categorías o grupos de categorías, establecer nexos, enlaces, relaciones y aventurarse a especular.

       Mantener la permanente confrontación teoría-datos hasta que se dé la saturación de categorías, es decir, que ninguna información que se continúe recolectando aporte nuevas comprensiones a la establecida en los momentos anteriores.

       Hacer preguntas a los datos allegados mediante diversas fuentes y aplicar distintos instrumentos para comparar las categorías preliminares con las que emergen del proceso investigativo.