Iniciación a los deportes de raqueta. Varios autores

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СКАЧАТЬ la técnica a la táctica, sino que el aprendiz ha de descubrir en un contexto adecuado qué habilidad sirve para conseguir un determinado objetivo. Además, el aprendizaje de la habilidad específica (no de la técnica) es lo que a la vez permite conectar al aprendiz con sus conocimientos previos, los patrones motores básicos, adquiridos durante su desarrollo y su Educación Física de Base.

      Pondremos un ejemplo que ilustre esta exposición. La enseñanza de los deportes de invasión comienza por el principio de actuación en ataque “conservar la pelota”. Para conservar la pelota lo primero que hay que saber hacer es atraparla. Otro medio que tiene el alumno para conservarla es moverse con ella, ya sea mediante el bote o la conducción. Un tercer medio de conservar la pelota es el pase. Estas tres habilidades se enseñan para conservar la pelota mediante formas jugadas (juegos en los que no necesariamente se mantiene la esencia de los juegos de invasión), para luego aprender principios tácticos como la creación y búsqueda de espacios mediante juegos modificados (que sí conservan la esencia del juego de invasión, como podría ser para este caso el “juego de los 10 pases”).

      No debemos olvidar que una misma habilidad específica puede servir a varios principios de actuación, por lo que cada uno de sus usos se debe enseñar en el momento adecuado. Una vez abordada la enseñanza de cada una de las habilidades específicas afines a cada principio de actuación, se podría abordar la fase de performance, en la que se trataría de mejorar el rendimiento de las realizaciones.

3.2.CONSIDERACIONES PARA LA APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA A LOS DEPORTES DE RED Y MURO (DRM)

      A pesar de que los principios didácticos y de aprendizaje motor son los mismos para la enseñanza de todos los deportes (aprendizaje significativo, práctica variable, formación de los tres mecanismos del acto motor…), su desarrollo es diferente para cada categoría de deportes. Tenemos una prueba evidente de ello. Al analizar la literatura acerca de la formación deportiva en las primeras etapas, en primer lugar existe un altísimo número de publicaciones pertenecientes, no ya a cada categoría de deportes, sino a cada especialidad deportiva. Esto es debido a que la mayoría de especialidades están orientadas hacia el modelo técnico, y, por tanto, el desarrollo del aprendizaje de la técnica es propio de cada especialidad deportiva. Sin embargo, también hay otra razón importante, y es que la lógica del juego, tanto los principios tácticos como los técnicos y reglamentarios, puede variar ostensiblemente de una modalidad deportiva a otra, y sobre todo de una categoría deportiva a otra.

      Unas publicaciones fundamentales dentro del ámbito anglosajón como fueron las de Griffin y col. (1997) y Mitchell y col. (2003), con respecto al modelo basado en el juego, ya diferenciaban en un primer momento la enseñanza comprensiva por especialidades para el nivel de Educación Secundaria, y posteriormente diferenciaron por categorías para el nivel de Educación Primaria.

      Nosotros coincidimos con estos autores norteamericanos, y pensamos que los planteamientos genéricos para todos los juegos deportivos (juegos de invasión, campo y bate, blanco y diana, y red o muro; clasificación propuesta por Ellis, 1983) no son apropiados. Esto no es sólo por el hecho antes mencionado de que existen unas diferencias sustanciales en los elementos de los deportes dentro de cada categoría. También muchas veces la extrapolación de lo aplicado de una categoría de deportes a otra no resulta evidente, y por tanto los docentes encuentran muchas dificultades a la hora de desarrollar su labor. Por poner un ejemplo cercano, el trabajo de investigación conjunta del que surgió este libro se llevó a cabo por un grupo de profesores de los niveles educativos tanto universitarios como de Educación Primaria y Secundaria. Sin duda, el trabajo más duro fue llevar a cabo esa extrapolación desde el planteamiento constructivista de la enseñanza de los juegos de invasión al mismo planteamiento para los DRM (juegos de red y muro). Utilizaremos esta terminología en vez de deportes de cancha divida porque abarca un mayor número de modalidades.

      Otro aspecto previo que hay que tener en cuenta es una especial consideración respecto al voleibol, deporte que perteneciendo a la categoría de los DRM, en ocasiones tiene una dinámica que responde más a la de los juegos de invasión. Esto es debido al alto grado de posibilidades de colaboración que existe dentro de los jugadores de un mismo equipo, y que no es habitual en el resto de DRM cuando la participación es por equipos. Así, los jugadores de voleibol pueden pasarse la pelota entre ellos, no así los jugadores de tenis, paddle tenis o cesta punta en las modalidades de dobles.

      Bayer (1992) y Lasierra Aguilá y Lavega Burgués (1993) no se encuentran ante esta dificultad pues ellos realizan su planteamiento hacia los juegos colectivos, sin diferenciar categorías dentro de éstos. Nosotros, sin embargo, ya hemos mencionado que, de acuerdo con Ellis (1983), dentro de los juegos colectivos diferenciamos los juegos de invasión (fútbol, balonmano), juegos de campo y bate (béisbol, críquet) y los juegos de red y muro (bádminton, tenis de mesa, pádel o squash). A pesar de que Bayer (1992) clasificara al voleibol en una categoría conjunta con otros juegos de invasión, sí que apreció una serie de diferencias que recogemos a continuación:

      •El voleibol es el único juego colectivo en el que, después de haber marcado un punto, el equipo puede conservar el balón, y en el que el número de pases está limitado (2 ó 3 toques de balón). El principio de conservación del balón se ve reducido por el hecho de que el adversario no puede recuperarlo activamente, es decir, interceptar los pases del atacante. El principio de progresión también se ve reducido puesto que ésta no puede ser obstaculizada por el adversario. Se ensalza por el contrario la protección del campo propio para evitar la consecución del punto y la recuperación del móvil para construir un ataque eficaz (pp. 53 y 54).

      •La oposición, entendida como la protección del objetivo con las diferentes partes del cuerpo, constituye la única forma de marcaje posible en el voleibol (p. 97).

      •En el voleibol, la percepción del espacio no se limita a la utilización de los espacios libres en el campo propio (situarse respecto a sus adversarios y compañeros), sino que se prolonga a la percepción de los espacios no ocupados en el terreno contrario para lanzar el balón; esta realidad es mucho más apremiante en la primera etapa de formación en otros deportes colectivos, pues representa un elemento mucho más perturbador (p. 127). Esto es debido a que los jugadores de los deportes de invasión tienen la dificultad añadida de encontrarse ante adversarios que los hostigan incesante y directamente.

      Una vez abordados todos los condicionantes previos con los que nos hemos encontrado para realizar una aproximación de enseñanza a los DRM, presentamos el modelo resultante, explicando su desarrollo.

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