Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник). Коллектив авторов
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник) - Коллектив авторов страница 9

СКАЧАТЬ и сохранить при этом собственную индивидуальность;

      •демократизации образования, позволяющей рассматривать ученика как способного самостоятельно приобретать знания,а не только осваивать стандартный минимум государственных программ, самостоятельно формировать собственное мнение, выстраивать систему собственного самовыражения и признания и т.д.;

      •использовании щадящих технологий обучения и воспитания, позволяющих выйти на процесс непрерывного образования без изнурительного и однообразного труда;

      •оптимизации процессов обучения и воспитания при достижении максимальных результатов и минимальных затрат сил и времени (интерактивные формы и методы познания).

      Выбор такой технологической модели для современного учителя непрост.

      Под выбранные концептуальные параметры подведем действующую в практике образования технологическую модель и сравним ее с новой технологической моделью развивающего образования, разработанной и апробированной автором статьи в широкой педагогической практике.

      Анализ концептуальных технологических моделей

      Объем культурно-исторического знания, образовательные и нравственно-этические ценности, осваиваемые обучающимся, степень успешной социализации зависят от выбираемого учителем (школой) содержания вышеперечисленных концептуальных параметров технологических моделей образования либо обучения.

      Уровень образовательных стратегий и технологий, их реализация зависят от общественных интересов, направленных на развитие систем школьного образования и профессионализма учителя. К сожалению, как показывает современная практика, общественный интерес направлен пока только на выбор лучшего из учителей, как в государственном масштабе (конкурсы НППО), так и в каждой семье, а не на массовую переориентацию профессионального сознания учителя на идеи развивающего образования.

      В дисциплинарно-знаниевых технологических моделях поощряется стандартная учебная программа; оценка успешности содержит не только знаниевую составляющую, но и поведенческую; экзамены рассматриваются как главные средства для применения мер по поощрению и «наказанию» обучающегося; учитель выступает в роли влияющего, воздействующего, контролирующего и стимулирующего фактора процесса обучения, процесс обучения содержит большое количество неблагоприятных школьно-средовых факторов, влияющих на здоровье и ученика, и учителя. Работающие в данной модели учителя продолжают активно воздействовать на ученика, «писать мелом на доске», «излагать ясно»знания «сидящим напротив ученикам», требуя от ученика воспроизведения параграфов «Учебной книги», рассматривают ученика как «объект» в системе «субъект-объектных» отношений.

      Переход на технологию развивающего образования связан с общественной зрелостью интересов в профессиональном развитии учителя, актуален СКАЧАТЬ