Программы подготовки и повышения квалификации специалистов для работы со случаями насилия и жестокого обращения с детьми. О. М. Исаева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ деятельности. Активизация личностного потенциала в деятельности (учебной, учебно-профессиональной, профессиональной) будет способствовать успешному овладению ею и определять будущую или актуальную профессиональную компетентность специалиста. Задача развития личностного потенциала специалистов, работающих с пострадавшими детьми, является специальной задачей организации профессиональной подготовки.

      2.3. Профессиональное взаимодействие как основа организации помощи пострадавшему ребенку и его социальному окружению

      Как правило, для деятельности системы защиты детей необходимы следующие специалисты: педагоги; психологи; врачи (педиатры, детские психиатры, невропатологи); инспекторы по делам несовершеннолетних; социальные работники и социальные педагоги; юристы (суд, прокуратура, адвокатура). Каждому из этих специалистов необходимо наличие определенных знаний, умений и навыков для работы со случаем насилия над ребенком и в области профилактики насилия, но ведущим условием, обеспечивающим возможность эффективной деятельности единой междисциплинарной команды, является профессиональное взаимодействие специалистов, основанное на общем понимании проблем ребенка и его семьи, на коллективной ответственности членов команды за результаты воздействий, на согласованности действий и взаимодополнении членов команды по функциям и ролям.

      Феномен взаимодействия является одним из широко изучаемых в отечественной психологии, в том числе в сфере деятельности специалистов, работающих с детьми.

      Термин «взаимодействие» и термин «общение» часто используются как синонимы. Некоторые исследователи характеризуют общение как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. С другой стороны, существуют исследования, где категории общения и взаимодействия находятся в подчиненно-соотнесенных отношениях. В ставших уже классическими исследованиях Г. М. Андреевой взаимодействие выступает как одна из трех сторон общения: во-первых, общение – это обмен информацией между общающимися индивидами, через общение посредством речи, невербальных и паралингвистических способов коммуникации участники получают основной массив знаний друг о друге и о явлениях окружающей действительности; во-вторых, общение, как любая совместная деятельность, есть процесс взаимодействия, видами которого являются кооперация и конкуренция; третья сторона общения – межличностное познание, взаимовосприятие участников процесса.

      В работах Б. Ф. Ломова, напротив, общение является более частной категорией и выступает как форма взаимодействия людей, при которой осуществляется взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и т. д. Разделяя точку зрения Б. Ф. Ломова, под взаимодействием мы будем понимать процесс непосредственного или опосредованного СКАЧАТЬ