Интерактивные методы обучения текстовой деятельности. Е. С. Богданова
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Интерактивные методы обучения текстовой деятельности - Е. С. Богданова страница 11

Название: Интерактивные методы обучения текстовой деятельности

Автор: Е. С. Богданова

Издательство: Неолит

Жанр: Языкознание

Серия:

isbn: 978-5-9906768-6-2

isbn:

СКАЧАТЬ учеником, доверяющий ему и способный на эмпатию. Его роль заключается в том, чтобы стимулировать активность учащихся, помогать им найти вариант решения учебной задачи, подталкивать к этому решению, оказывать поддержку, применять приёмы конструктивной критики и одобрения. Придерживаясь демократического стиля в общении, фасилитатор увлечён совместной с детьми деятельностью, испытывает к ним дружеское расположение и проявляет искреннюю заинтересованность в результатах учебного процесса [18, с. 118]. Деятельность учителя в условиях применения ИМ можно представить в виде рис. 2.

      Как показывает практика, ИМ способствуют формированию особого климата в группе обучающихся, когда активизируется мыслеречевая и познавательная деятельность. Группы детей становятся более сплочёнными, психологический климат характеризуется доверием, дружелюбием, требовательностью друг к другу, активностью и ответственностью.

      Рис. 2. Деятельность учителя в условиях применения ИМ

      По сравнению с пассивными методами обучения, когда учитель выступает как транслятор знаний и опыта, ИМ имеют следующие преимущества:

      • у обучающихся пробуждается интерес к изучаемому предмету, который развивается в силу вовлечённости в групповую работу и процесс общения, повышается мотивация к учебной деятельности, поиску, творчеству;

      • учебный материал усваивается более эффективно, поскольку ребёнка/подростка впечатляет то, что он испытывает, взаимодействуя с другими участниками процесса;

      • процесс, в котором задействован «коллективный разум», как правило, имеет большую результативность, продукт его деятельности отличается качеством, новизной, оригинальностью, полнотой;

      • у обучающегося рождается чувство ответственности, поскольку он осознаёт, что его выбор может определить исход коллективной деятельности, повышается уровень самосознания, особенно в ситуации, когда предложение ребёнка/подростка находит поддержку у других членов, стремление к самостоятельности, ибо педагог не предлагает готовое решение поставленной учебной задачи, а побуждает к открытию знания и способа действия;

      • учит поведению в условиях смены социальных ролей и меняющейся ситуации;

      • формирует критическое мышление и умение принимать решение в нестандартных ситуациях, когда могут сталкиваться интересы разных субъектов и надо сделать ответственный выбор;

      • дети учатся взаимодействию в группе, работе в команде, толерантности, уважению человеческого достоинства, признанию права каждого на свободу слова;

      • осуществляется развитие эмоционального интеллекта учащихся;

      • у подростков формируется ценностное отношение к человеку, коллективу, всему обществу, они учатся осознавать и формулировать собственные оценки, мнения и отношения, сравнивать их с иными;

      • происходит формирование метапредметных СКАЧАТЬ