Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза. Н. А. Кузьмина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ автоматически, без непрерывного контроля сознания, превращаются в навыки. В целом же любое действие всегда вызывается и мотивируется сознательной целью» [92,93].

      Изучая формирование учебных умений и навыков учащихся, Усова А.В. рассматривает умения через возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать [138].

      В соответствии с научными интерпретациями понятия «умение» разными учеными предлагаются и обосновываются классификации умений.

      В своих исследованиях, Дж. Стретч классифицирует умения по видам:

      – умения мыслить критически;

      – кооперативные умения, т. е. умения существовать в коллективе и работать в команде;

      – умения делать осознанный и правильный выбор;

      – умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;

      – умения раскрывать потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело;

      – умения мыслить системно;

      – умения работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость;

      – фасилитаторские умения, т. е. умения работать в команде;

      – лидерские умения [130].

      Рассматривая высшую школу в системе непрерывного образования Е. Калинкин разделяет умения на:

      – познавательные (интеллектуальные),

      – профессиональные (предметные),

      – общетрудовые (межпредметные),

      организаторские, педагогические [53].

      Рассматривая образовательные технологии Г.К. Селевко подразделяет умения на:

      – конструктивно-технические,

      – организационно-технические

      – операционно-контрольные [119].

      Адольф В.А., Ильина Н.Ф. классифицируют умения на:

      – умения целеполагания;

      – умения аналитические;

      – умения деятельностные;

      – умения оценочно-результирующие;

      – умения прогностические [2].

      Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:

      – первоначальное умение

      – недостаточно умелая деятельность

      – отдельные общие умения

      – высокоразвитое умение

      – мастерство [117].

      Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной человечеством.

      Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:

      – в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности СКАЧАТЬ