Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере физической культуры. Е. В. Быстрицкая

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ показало наше исследование, студенты младших курсов дневного отделения чаще стараются уйти от предложенного педагогом алгоритма (в 46 % случаев), чем студенты младших курсов заочного отделения (в 17 % случаев). Это объясняется тем, что студенты дневного отделения имеют завышенную самооценку и стараются проявить свою индивидуальность в новом коллективе. Студенты заочного отделения имеют иную мотивацию учебной деятельности, по их собственным словам, они «почувствовали нехватку знаний и пришли в вуз за знаниями». Их самооценка в большинстве случаев адекватна, она скорректирована в ходе их работы по специальности, поэтому они «позволяют педагогам вуза себя научить». И только в тех ситуациях, которые известны им из педагогической практики, они меняют ход рассуждения, предложенный педагогом.

      Иная ситуация в случае со студентами старших курсов как на дневном, так и на заочном отделении. Здесь тип их работы по ДУС зависит в большей степени не от их самооценки и учебной мотивации, а от предметного содержания решаемой задачи. Они, как правило, довольно легко решают учебные задачи со знакомыми условиями и требованиями, в противном случае, когда ситуация является совершенно новой, они предпочитают четко следовать пошаговой инструкции.

      Приведем пример протокола обсуждения ДУС студентами 2 курса, специальности «Физическая культура» в ходе СУДС после прохождения первого этапа школьной педагогической практики и при параллельном изучении дисциплин «Педагогическая психология», «Теория обучения» и «Теория воспитания».

      Шаг 1. Педагог предлагает студентам примерный план обсуждения ситуации.

      1. Аналитический этап. Вопросы для группы студентов:

      – Кто является непосредственными участниками данной ситуации и какие их интересы были затронуты?

      – Какие качества личности учащихся или характеристики учебного, спортивного или иного коллектива могли оказать влияние на возникновение данной ситуации согласно психологическим, психофизиологическим, типологическим характеристикам данной возрастной и социальной группы?

      – Сделайте заключение об учителе – участнике данной ситуации: как его личностные характеристики повлияли на ее возникновение?

      – Является ли данная ситуация, на ваш взгляд, типичной или исключительной для данного учащегося (коллектива, учителя, учебного предмета, вида спорта и т. д.)?

      – Какие цели преследуют все участники данной ситуации?

      – Кто и как может оказать влияние на развитие этой ситуации?

      2. Этап «наведения на гипотезу»:

      – Какое противоречие объективно лежит в основе возникновения данной ситуации?

      – Какие варианты разрешения данного противоречия существуют?

      – Укажите два альтернативных варианта разрешения данной ситуации.

      3. Моделирование СКАЧАТЬ