Тяжело в этот момент тем, чье детство не выполнило своего предназначения. Какого? Давайте вспомним: второе семилетие – время установления хороших теплых отношений с жизнью (ценностным, «отношенческим», дружеским аспектом бытия). Это время для того, чтобы, переживая плохое и хорошее, начать что-то понимать про добро и радость, благодарность и теплоту жизни, почувствовать ее ценностное богатство. Чтобы ценить радость, важна грусть, важны потери и лишения. Парадокс: жизнь без проблем, «укутанная в вату», отвращает от жизни, заставляет не ценить ее. Ценностное отношение охраняется и передается от поколения к поколению через культуру (культура и есть принятый в социуме способ «ухаживать» за ценностями, за тем, что дорого и важно этому народу). Мы помним из учебников по психологии развития, что младший школьный возраст – время учебы. «Ведущая деятельность учебная», – говорят психологи теории деятельности. «Когнитивное развитие на первом плане». Но если мы почитаем выдающегося нейробиолога Л. Чомпи (Чомпи, 2012), то узнаем, что «когниция» означает различение, дифференциацию, то есть появление новых нейронных связей. Нейронные связи между аксонами формируются только при условии наличия гормона серотонина, а гормон кортизол, напротив, блокирует процесс формирования новых ассоциативных связей. Мы знаем, что серотонин – гормон счастья, а кортизол – гормон страха и стресса. Значит, не когниция ведет за собой эмоцию, а эмоция выступает «штурманом» процесса познания. Сначала покой (пока его нет, Person должна будет за него бороться – ей не до новых знаний), потом неожиданный интерес – как будто затронуло что-то, затем радостное волнение: «Посмотрим, что тут такое интересное?» Затем – сосредоточенность: «Я хочу еще побыть с этим!», а после – погружение и новые инсайты в определенной сфере познавательной деятельности. Когниции – различения – всегда результат чувства «мне нравится этим заниматься». Ученик становится экспертом в той самой области, где ему хочется задержаться. А на фоне страха и гнева ничего «не учится», мотивация разрушается или даже не рождается. Мы хорошо знаем, как дети постепенно от класса к классу становятся все более разборчивыми в отношении учителей. Учителя, способные создать позитивную атмосферу на своих уроках, влюбляют детей в свой предмет. За теми из них, кто хорошо общается, партнерски и дружественно себя ведет, ученики готовы идти куда угодно. В период отрочества расширяется число позитивных связей с миром. Чем их больше, тем лучше, лишь бы кружки, дополнительные занятия, уроки и секции включали ребенка эмоционально. В этом возрасте все в ребенке хочет этого, если, конечно, он доверяет ведущему взрослому. Кроме того, много места занимают дружеское общение, игра, фантазия. Что это дает в экзистенциальном смысле? Богатейший запас переживания хорошего. Это база, на которой выстраивается любовь к жизни, пусть пока неосознаваемая, но отчетливая позиция: «Это хорошо, что я живу!», «Я хочу жить эту жизнь, жить стоит, потому что жизнь, несмотря на потери и трудности, дарит много хорошего». Невозможно недооценить важность этой установки.
СКАЧАТЬ
