Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Н. В. Бабкина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ речи (в свободной беседе).

      БЛОК № 5. Диагностика сформированности учебно-познавательной мотивации (с использованием опросников Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной).

      Краткое описание методик представлено в Приложении 1.

      Методики «Домик», «Графический узор» используются фронтально, а остальные – индивидуально. Время проведения обследования зависит от индивидуальных особенностей ребенка (темпа работы, уровня утомляемости, колебаний мотивации и т. д.).

      Хотим обратить внимание психологов на нецелесообразность формального использования методик, входящих в данную диагностическую программу, приведя в качестве аргументации тезис И. А. Коробейникова о том, что «даже тщательно выстроенные диагностические системы и «комплексы», отвечающие современным требованиям и принципам комплектования заданий, сами по себе не способны дать достоверные ответы на вопросы, ради которых проводилось психологическое исследование… Факты успешного либо неуспешного выполнения ребенком тех или иных заданий являются лишь первичным, элементарным материалом, служащим для осмысленных аналитических заключений и оценок».[8] Оценка результатов обследования ребенка должна основываться на качественном анализе особенностей его психической деятельности и там, где это возможно, на использовании количественных показателей достижений ребенка.

      Оценивая выполнение каждого отдельного задания, анализируют следующие существенные показатели:

      – способность ребенка организовать свою деятельность: как он приступает к выполнению задания, насколько выражен при этом этап ориентировки в задании, как протекает сам процесс работы (действия планомерны или хаотичны, характерны ли импульсивные реакции, «полевое» поведение);

      – способы работы (рациональные/нерациональные), используемые ребенком при выполнении задания: зрительное соотнесение, примеривание, бессистемные повторяющиеся действия;

      – способность ребенка контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и исправлять их;

      – способность ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;

      – отношение ребенка к результату своей работы: проявляет ли он заинтересованность в конечном результате; демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку экспериментатора, а не на сам результат;

      – понимание содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществить перенос показанного способа на аналогичное задание.

      Эти данные обязательно фиксируются в процессе обследования в протоколе.

      Следует отметить некоторую условность отнесения методик к определенным блокам, т. к. в большинстве своем они являются полифункциональными. Поэтому при анализе результатов диагностики детей по каждому из содержательных блоков рекомендуется пользоваться СКАЧАТЬ