Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

      В беседе с учениками, которые согласились с выставленными им двойками, выяснилось, что они хронически не успевают по всем предметам. Они привыкли получать неудовлетворительные отметки, в их оценочных характеристиках своей работы в большинстве случаев звучала безысходность, неверие в свои силы. Их заверения, что они исправят полученную неудовлетворительную отметку, звучали неубедительно, без волевого настроя на улучшение своей учебной деятельности. Эти дети нуждаются в повышенном внимании педагога, в исследовании их психического состояния, в глубокой коррекционно-воспитательной работе по их личностному формированию. Нет детей, которые бы ничем не интересовались, надо изучать их интересы и через это, через занятие любимым делом выходить на решение проблем их обучения, на формирование интереса к познавательной деятельности, на развитие эмоционально-волевых качеств.

      16 (30,8 %) опрошенных ребят из 52 не согласны с удовлетворительной отметкой, которую им выставили учителя. Из общего количества детей (52) шестеро школьников (11,53 %) смогли объяснить своё несогласие с результатами оценки их труда. Если соотнести эти данные с общим количеством несогласных троечников (16), то в процентном отношении это будет 37,5 %.

      Аналогичный подсчёт по последним показателям у школьников, получивших хорошую отметку, составил приблизительно близкую к троечникам величину – 41,7 %.

      Эти данные говорят о том, что по мере возрастания отметки несколько увеличивается процент школьников, которые могут аргументировать своё несогласие с выставленной учителем отметкой. Но, к сожалению, объяснение своих претензий на более высокий балл дети аргументируют довольно бедно, во многих высказываниях звучат личностные мотивы: «Она (учительница) меня невзлюбила», «Светке за такой ответ она всегда ставит „4“, а мне „3“», «Я всё правильно рассказал, а она сказала, что я слушал подсказки», «Она всегда снижает мне отметку за поведение» и т. д. Практически никто из детей, не согласных с выставленной отметкой, не назвал учителя по имени и отчеству.

      То есть больше половины учеников, которые получили отметки «2–4», не смогли грамотно объяснить своё несогласие с выставленной отметкой. Это положение напрямую связано с оценочной характеристикой результатов работы детей на уроке самим педагогом. В большинстве случаев это очень краткие оценочные суждения типа: «У тебя были некоторые неточности в ответе, поэтому „4“», «Ты слабо подготовил материал, ставлю „3“», «У тебя явная недоработка – „3“», «Молодец, хорошо – „4“», «Твои знания некуда не годятся – „2“» и т. д.

      Только 14,2 % учителей дали полные и аргументированные анализы по результатам учебной работы школьников. То есть детей не учат анализировать результаты своей учебно-познавательной деятельности, у них не сформированы содержательно-оценочные эталоны, и как следствие – разночтение успешности учебной работы у педагога и школьника.

      Несколько иная картина по результатам оценочной деятельности отличников. Большинство из них согласны СКАЧАТЬ