Теория и практика психотехнических игр. Джафар Маллаев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ игры, понимаемой как особое культурное образование, выработанное обществом в ходе его исторического развития, достаточно исчерпывающе рассмотрен в работах Д. Б. Эльконина. Шаг за шагом в отечественной психологии выкристаллизовывался подход к игре как к особому типу деятельности ребенка, воплощающему в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющему свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий.

      3. Педагогические основы дошкольной игры

      Теоретические основы педагогики дошкольной игры были заложены выдающимися педагогами: Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и в дальнейшем развивались отечественными учеными: Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, А. П. Усовой и другими, которые вскрыли широкие воспитательные возможности игры.

      В начале XX века под влиянием существующих тогда теорий в практической педагогике следовали принципу: не мешать спонтанному развитию ребенка, обеспечивая лишь время и место для его игры. Однако педагогика, всегда стремившаяся к активному воздействию на ребенка с целью его развития и воспитания, не могла удовлетвориться такими рекомендациями.

      В процессе социально-исторического развития игра приобретает все большее значение в формировании личности ребенка. Она способствует овладению детьми способами практической и умственной деятельности, выработанными человечеством, усвоению нравственных норм взаимоотношений между людьми. В трудах Н. К. Крупской, а затем А. С. Макаренко определена первостепенная роль игры в формировании личности ребенка.

      А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого то, чему он посвящает свою жизнь. Отмечая огромное влияние игры на детей дошкольного возраста, Макаренко в лекции о воспитании детей раскрыл ряд важнейших проблем, относящихся к этому вопросу: о методике игры, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классификацию игрушек. Он предлагал организовывать для детей такие игры, в которых бы воспитывались навыки будущего гражданина. Освещая вопросы методики игры, А. С. Макренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры, а родители и воспитатели должны знать, какие игры интересны для детей. В связи с чем он указывал на особенности игровой деятельности детей ясельного и дошкольного возраста, младшего и старшего школьного возраста. Говоря о руководстве детскими играми, А. С. Макаренко отличал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют в большой компании, игра должна проводиться организованно при участии квалифицированных педагогов. При этом игра должна принимать строгие формы коллективного СКАЧАТЬ