Читать онлайн книгу Молекулярная физика. Эталонные молекулярные таблицы химических субэлементов VII сферы, IV плана, IV глобуса планеты Земля - Владимир Борисевич страница 1
уже говорилось в первых двух частях этого труда – слово «Физика» означает «Природа», как окружающий нас мир, и «наука о Природе» – как предмет изучения этой Природы. В тех же частях сказано о подразделениях Природы и о незыблемости каждой из них в отдельности. Поэтому Метафизика – незыблемая основа РЕАЛЬНОГО ЗНАНИЯ, в отличие от знания нереального, иллюзорного, по причине ограниченности диапазонов восприятия каждого из пяти чувств человека. Также Метафизика являет собой синтез всех наук, как саму их основу. Игнорирование Метафизики ортодоксальной наукой уже завело «Естественные науки» в такие дебри просто изумительной глупости, что пришло время существенно изменить само мировоззрение людей касательно Мироздания и внести существенный корректив в Физику и многие другие науки, что неизбежно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому этот труд создавался для любознательных и здравомыслящих людей, большинство из которых – молодые люди, которые интуитивно чувствуют неспособность ортодоксальных наук дать ответы на очень многие вопросы. Современные учёные, большинство из них, как говорила Е. П. Блаватская, органически неспособны понимать внутреннюю сущность вещей. И это не удивительно, так как легко и просто объясняется с помощью оккультного знания: человек – «смертен» лишь в Физическом Мире, что уже открыто подтверждает и Церковь. В «тонких мирах» он живёт дольше, чем в этом мире, примерно в десять раз (в среднем – 760 лет), где, также как и здесь, проходит все стадии развития от детства – до «старости» и новой инкарнации в этот мир, где он получает созидательный опыт в совершенно других условиях, каких нет больше нигде. Поэтому память о прошлых жизнях «отнимается» на это время, чтобы был прогресс, а не стремление вернуть прошлое состояние либо положение. Поэтому следует вполне отчётливо понимать, что слабенькие (отсталые) там – становятся «сильными» здесь по причине уверенности в том, что им «всё легко даётся» касательно преподаваемых в этом мире наук. Но багаж уже имеющихся знаний из тонкого мира никуда не исчезает, он «затормаживается» из-за кармической потребности получения строго определённого урока на нынешнее воплощение. Поэтому середнячок-троечник на ментальном уровне отказывается принимать преподносимые в системе образования знания, не соответствующие уже утвердившимся в его «копилке» знаниям. Поэтому не следует даже быть уверенным в непогрешимости как самих наук этого мира – так и самих учёных. Они такие же люди, как и все. Хотя и чрезмерно самоуверенные, но это закономерно на нынешнем этапе эволюции разума из-за свойственного ему эготизма (самости), стремления выделиться «из толпы», что свойственно всем людям: разве я плохой механик, если ко мне стоит очередь из постоянных клиентов, разве я плохой артист, если на моих выступлениях в залах нет свободных мест, разве я плохой врач, если большинство людей стремятся попасть на приём ко мне, а не к кому-то из моих коллег и так далее и тому подобное? КАДЫЙ ЧЕЛОВЕК ПО-СВОЕМУ УНИКАЛЕН! Хотя в каждом столетии в этот мир Карма внедряет людей примерно одного уровня интеллекта, чтобы исключить возможность серьёзных злоупотреблений, за что, кстати говоря, была уничтожена с помощью «потопа» Атлантическая раса людей. И лишь через 850 000 лет человечество было воплощено в этом мире в виде пятой, Арийской, расы, с остатками четвёртой, которая ещё доминирует в этом мире. Уже в совершенно новых условиях, как географических – так и всех остальных, чтобы исключить повторение таких событий.
Теперь о самой нынешней «научной деятельности» нынешних не тому, чему нужно, учёных. Система образования выпускает «однобоких специалистов», неспособных отождествлять и сравнивать информацию от разных наук (1). Она же абсолютно не прививает пространственное мышление (2). Она же преподносит знания в утрированном виде, не объясняя ни причины, ни процесса, ни цели преподносимого материала (3). И самая губительная причина преподавания с системе образования, делающая её бесполезной на более, чем 90% заключается в отсутствии сопровождения объяснений ИЗОБРАЖЕНИЯМИ при объяснении (4). Касательно последнего следует знать, что процесс мышления человека основан на образах (мыслеобразах и мыслеформах), которые у всех людей – свои. Нет даже двух одинаково понявших один и тот же прочитанный абзац людей, как и рисунков на пальцах. Поэтому сопровождение учебного процесса должно сопровождаться одинаковым для всех обучаемых изображением для создания архитипичной («архи» – главный, высший)) мыслеформы, что приведёт к более точному взаимопониманию. Поэтому преподнесение знаний, исходя из их синтеза – способно воспитать гораздо более грамотных, всесторонне развитых людей. Вот пример: «электромагнитное поле» (и множество других). Что это за «поле»? Форма его и всё остальное? Каждый человек, прошедший систему образования – приучен к плоскостному мышлению (лист бумаги, доска и так далее) и не может создать мыслеформу этого «поля». Хотя на самом деле это вовсе и не «поле», что ясно показывает известный опыт с листком бумаги (опять же плоскость, заметьте, пожалуйста), магнитом и железными опилками. А разве не СФЕРЫ вам показывает «рисунок» создающийся опилками? Это касается буквально всего: все согласно кивают, голосом одобряют, но ВСЕ, ВСЁ ВИДЯТ ПО-СВОЕМУ! Об этом говорится веками, но «воз и ныне там».
