От азбуки до учебно-методического комплекта. В. П. Журавлев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ литературы А.М. Красноусов, сделав обзор критических замечаний и конструктивных предложений педагогов-словесников, прозвучавших в предсъездовской дискуссии, выделил следующие основные компоненты, которые учителя хотели бы видеть в структуре содержания учебной книги по литературе:

      «1) Биографические сведения о писателе.

      2) Краткую историю создания писателем главнейших произведений.

      3) Выяснение исторического, общественного и художественного значения, существенных произведений.

      4) Выяснение значения литературной деятельности писателя.

      5) Краткие статьи историко-культурного характера, рисующие эпоху.

      6) Статьи, характеризующие главные литературные направления.

      7) Весьма краткую библиографию предмета.

      8) Хронологическую таблицу.

      9) Некоторые вопросы для самостоятельных работ, некоторые вопросы для устных бесед и темы сочинений.

      Заключая в себе свод основных положений по литературе, учебник должен быть кратким, сжатым, и в то же время ясным по изложению и трактовке вопросов»[22].

      Предлагаемая структура учебной книги – это подробная схема учебника-справочника с элементами практикума, в котором нет готовых разборов содержания художественных произведений, нет пересказов, но есть вопросы для устных бесед, самостоятельных работ, темы сочинений, краткая библиография и хронологическая таблица, которые содержат важную образовательную информацию, а потому могут стать ценным материалом для самостоятельной работы ученика.

      В условиях острой полемики представителей различных направлений методической науки и литературоведения делегатам съезда словесников не удалось прийти к согласованному представлению о том, каким должно быть оптимальное содержание учебника литературы. Едины делегаты были в неприятии существующих на то время учебных книг. Поэтому резолюция съезда «По вопросу о пособиях и учебниках по русской литературе» была столь уничижительна для используемых в тот период в школьной практике учебников:

      «…15. Желательны для нужд средней школы доступные по цене издания русских писателей и критиков.

      16. Право литературной собственности мешает преподавателям русской литературы в полной мере осуществлять их задачи.

      17. Учебники по истории русской литературы должны быть такого типа, чтобы не стеснять самодеятельности учащихся. За преподавателем русского языка и литературы должно быть признано право свободного выбора учебников и учебных пособий, но введение их в жизнь школы делается с разрешения предметной комиссии»[23].

      За явным нежеланием подробно и всерьез оценивать содержание и структуру действующих учебных книг угадывалось категорическое отрицание того типа учебника, который сложился к началу XX столетия. Включение СКАЧАТЬ